張曉紅

“一切為了學生的發(fā)展”是新課程改革的根本理念。本次課程改革的重頭戲是教學改革，如果教學觀念不更新，教學方式不轉(zhuǎn)變，課程改革就將留于形式，事倍功半甚至勞而無功。教師是改革成敗關(guān)鍵的中間環(huán)節(jié)，新一輪課程改革對歷史教師提出了新的挑戰(zhàn)，它要求歷史教師轉(zhuǎn)變觀念、提高素質(zhì)、做實踐新課程、新理念的新教師。

轉(zhuǎn)變觀念：“以學生發(fā)展為本”的歷史課程改革要求我們歷史教師必須更新教育觀、教學觀、教材觀、師生觀、評價觀，樹立以學生全面發(fā)展為本、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的新型教育觀；樹立以學生為主體、讓學生“發(fā)現(xiàn)”知識和“感悟”歷史的新型教學觀；樹立和諧、平等、合作、師生共同學習、探索的新型師生觀；樹立促進教師改進教學，有利于學生全面、健康成長的新型評價觀。

提高素質(zhì)：歷史課程改革要求歷史老師進一步提高自己的專業(yè)素質(zhì)，認真學習現(xiàn)代教育理論，尤其是課程理論，提高自己的理論素質(zhì)；加強自身學習，了解史學界研究新成果，改善更新知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，適應(yīng)課程綜合化的要求；學習掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與歷史學科教學的有機結(jié)合，增強課程整合和開發(fā)能力。

轉(zhuǎn)換角色：歷史課程改革要求歷史教師轉(zhuǎn)變角色，由重結(jié)論的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的學生學習的促進者；由機械的課程闡述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程以及課程資源的開發(fā)利用者；由默默耕耘的獨孤者轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诤屯薪涣鞯暮献髡?；由傳統(tǒng)的知識搬運者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的研究者。成為學生成長的知心人，學生發(fā)展的引路人，學生潛能的開發(fā)人，課程改革的研究人，教學藝術(shù)的探究人……

我認為新一輪課程改革要求歷史教師轉(zhuǎn)變觀念、提高素質(zhì)、轉(zhuǎn)換角色，在歷史課堂教學中主要體現(xiàn)在以下三方面：

第一、變教師教學生學的過程為師生互動、共同發(fā)展的過程

在歷史課堂教學模式轉(zhuǎn)變的過程中，理念無疑是課程改革中最關(guān)鍵的。強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系，教學關(guān)系，是教學改革的首要任務(wù)。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師不再像以前那樣充當權(quán)威知識的傳授者、教學活動的主宰者和教學結(jié)果的評判者，而是在民主的氛圍中，處在與學生同等的地位上，共同獲取新知，謀求發(fā)展，居高臨下的師道權(quán)威逐漸讓位于“平等中的首席”。如此，具有獨立人格和創(chuàng)新實踐能力的合格人才，才能從我們的歷史課堂中培育出來，走向社會，走向更為廣闊的世界。

第二、變教學只重知識本身為既要正確掌握知識，又要注重對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

課程標準力圖在“課程目標”、“內(nèi)容標準”和“實施建議”等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三維一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念確實體現(xiàn)到日常的教育教學過程中。法國科學家巴斯德有一句名言：科學雖然沒有國界，但學者卻有他自己的祖國。這句名言生動地表明了知識和態(tài)度的關(guān)系。作為新課程的參與者教師，既要讓學生掌握好科學文化知識，又要重視對學生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

第三、注重學習方式的改變，大力倡導(dǎo)以“主動、探究、合作”為特征的學習方式

轉(zhuǎn)變學習方式是這次課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學生的學習方式就是要轉(zhuǎn)變那種單一的被動的學習方式，提倡自主、探索與合作的學習方式，使學生的主體意識和創(chuàng)造性得到發(fā)展，成為學習的主人。變學生單純接受學習為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習相結(jié)合。這種理念體現(xiàn)在：

一、新課本的編寫中

如，北師大出版的《歷史》（七年級上冊），每一學習單元后設(shè)有“學習與探究”課，全書共有四節(jié)這樣的課。其中，“學習與探究之一”是破解彩陶之謎，活動目標是通過新石器時代的彩陶圖片直觀地感受歷史，在次過程中，激發(fā)學生學史興趣，學習和運用觀察方法，提高觀察能力。人教社版的《中國歷史》（七年級上冊）則設(shè)置了“尋找歷史”、“編歷史小故事”、“秦始皇功過的辯論”、“運用歷史地圖學習歷史”、“溫故而知新的方法和技能”等五節(jié)“活動課”。華東師大版的《中國歷史》（七年級上冊）也設(shè)計了探究活動。上海教育出版社出版的《歷史與社會》設(shè)有“知識窗”、“故事角”、“活動區(qū)”、“大家談”和“讀與思”欄目，提供了在課堂上開展探究學習、合作學習的條件。

二、歷史課堂教學中

我曾聽過鹽道街中學宋旗老師執(zhí)教的一節(jié)歷史課《昂揚進取的社會風貌》（北師大出版的《歷史》（七年級下冊第四課），令人如沐春風，耳目一新，真切地感受到新課程理念賦予歷史課堂教學的生命力。隨著上課鈴聲響起，教師拉開了這節(jié)歷史課的帷幕，教師導(dǎo)入新課獨僻蹊徑，屏幕顯示：申奧成功、國足出線、中國入世、APEC會議召開等畫面，背景音樂是歌曲《夢回唐朝》。從APEC會議上各國領(lǐng)導(dǎo)人的唐裝打扮巧妙地過渡到唐朝昂揚進取的社會風貌，從而導(dǎo)入本課的學習。畫面親切、明快，切中學生生活和社會實際，使學生的思維從一開始就得到興奮、發(fā)散，開場白是以唐帝國的盛世引入，令學生興趣昂然。

如果說教師在這節(jié)課中有什么作用的話，宋老師發(fā)揮的就是組織者、參與者、引導(dǎo)者和促進者的作用，身體力行地改善學生的學習方式。

這堂課的教學思想是：以培養(yǎng)學生的人文主義精神為核心，運用現(xiàn)代課堂教學理論，積極探索學生的研究性學習方式，努力培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的當代新型中學生。

教學特色是：1、以培養(yǎng)學生的人文主義精神為教育目標；2、運用現(xiàn)代課堂教學理論積極探索學生的研究性學習方式；3、教學藝術(shù)大膽創(chuàng)新，努力探索審美教育。

該課在情感態(tài)度和價值觀上：通過想象唐人的生活情況，體會盛唐時代生機勃發(fā)的活力和博大宏放的精神風貌，以增強對民族的自豪感，發(fā)揚奮發(fā)向上的精神及塑造自信大度的氣質(zhì)。

一堂好的歷史課應(yīng)以張揚學生的個性為己任。這堂課通過學生的親身參與、主動探究、思考回味、合作學習、體驗和感悟歷史，逐步樹立終身受用的歷史素養(yǎng)和歷史思維方法，學生實質(zhì)上是在與教師合作中創(chuàng)造并發(fā)展了課程，從而賦予了課程以全新的含義。

莊子言：生也有涯，而知也無涯。新一輪課程改革對歷史教師提出了新的挑戰(zhàn)，對每一位歷史教師來說，對課程改革的熱忱投入會給教師帶來及其豐富、多彩的職業(yè)生涯，而課堂教學這個對教師而言體現(xiàn)他們個體生命價值的舞臺，也將因此煥發(fā)出生命的活力?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”做實踐新課程、新理念的新教師，生命的課堂將永遠精彩！endprint