熱衣汗古麗·塔力甫

摘要：在新課程改革的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，關(guān)系到每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的成長(zhǎng)，為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的素質(zhì)教育，使教學(xué)工作符合新課改的要求，充分發(fā)掘小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中對(duì)于學(xué)習(xí)方式的探究性，減輕學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)而產(chǎn)生心理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況，要求教師能靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，教學(xué)手段必須具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)；創(chuàng)新教育

營(yíng)造良好環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是信息化社會(huì)的必然要求，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須著眼于樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。堅(jiān)決落實(shí)新課程改革下的課程標(biāo)準(zhǔn)，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的重中之重，把對(duì)小學(xué)生填鴨式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)小學(xué)生主動(dòng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一、轉(zhuǎn)變教師角色

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀況，把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程，改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹(shù)立以活動(dòng)促學(xué)生思維的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而變?yōu)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)鼓勵(lì)不斷給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑。例如，在教學(xué)《三月桃花水》的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以在題目“大做文章”。提出問(wèn)題：“面對(duì)滿山的桃花開(kāi)，同學(xué)們你們有怎樣的體會(huì)，作者又有怎樣的體會(huì)呢？”，巧設(shè)懸疑，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課本學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出：“作者為什么說(shuō)三月桃花水是春天的豎琴、和明鏡呢？作者對(duì)于春天又有什么深刻的感悟呢？”層層深入，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文了。課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，最大限度滿足學(xué)生的需求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，對(duì)于學(xué)生感悟作者思想有極大的促進(jìn)作用。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生思維方法

1.打破定勢(shì)，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要善于引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來(lái)，打破思維定勢(shì)，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

3.挖掘難點(diǎn)，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。在突破一篇文章的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性思維，怎樣準(zhǔn)確理解問(wèn)題，怎樣抓住問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，怎樣在文中找到與問(wèn)題對(duì)應(yīng)的信息，怎樣組織語(yǔ)言。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。

4.重視教學(xué)評(píng)價(jià)，激活創(chuàng)新思維。在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，老師對(duì)有創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)言或見(jiàn)解較為深刻的發(fā)言，當(dāng)給予很高的評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)同學(xué)用掌聲加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生品嘗到創(chuàng)新思維的甜頭。

四、轉(zhuǎn)變備課思維方法

1.以學(xué)生的發(fā)展為本。首先要明確由誰(shuí)來(lái)“備”的問(wèn)題。特級(jí)教師魏書(shū)生說(shuō)：“我不會(huì)教書(shū)，是學(xué)生教會(huì)我教書(shū)。我研究讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，充分發(fā)揮他們的作用?！背浞终f(shuō)明了學(xué)生在備課過(guò)程中的重要作用。以往的教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，因而只是單純的由老師來(lái)備，而且備課的重點(diǎn)往往放在知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練上。

2.在新課程的課堂教學(xué)中，老師要傾聽(tīng)文本的聲音，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，傾聽(tīng)課堂的聲音。我們不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，更應(yīng)考慮怎樣學(xué)，怎樣進(jìn)行課堂組織?？紤]對(duì)教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探；教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和思維的空間等。

五、情景模擬，感悟升華

語(yǔ)文教師應(yīng)多給予學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。比如可以把課文改編成情景劇讓學(xué)生上臺(tái)表演。愛(ài)玩是學(xué)生的天性，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)給予施展才華、展示自我的機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)《收藏陽(yáng)光》這篇課文時(shí)，可以組織學(xué)生上臺(tái)表演。學(xué)生自己分配角色，。學(xué)生認(rèn)真揣摩弗雷德里克和田鼠一家應(yīng)有的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等等。加深對(duì)于課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)成效。另外，為了防止學(xué)生肆意發(fā)揮和擾亂課堂的秩序，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將課文角色應(yīng)有的神態(tài)跟語(yǔ)言告訴學(xué)生，學(xué)生在表演的過(guò)程中，能夠加強(qiáng)跟其他學(xué)生的合作交流，增進(jìn)了彼此之間的友誼，通過(guò)跟課文角色的結(jié)合，讓學(xué)生明白了精神食糧的對(duì)人生的的偉大意義，能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，感悟人生真諦。

六、堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思

1.要反思教學(xué)行為。重點(diǎn)檢查在落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中每一環(huán)節(jié)的教學(xué)行為是否體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，是否將預(yù)設(shè)的教案轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)實(shí)踐。還要特別關(guān)注是否根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及實(shí)際進(jìn)展情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，是否運(yùn)用教學(xué)機(jī)智巧妙應(yīng)對(duì)偶發(fā)事件，把教學(xué)中的意外轉(zhuǎn)變?yōu)榭衫玫慕虒W(xué)資源。

2.要反思教學(xué)效果。包括課堂效果與階段教學(xué)效果。課堂效果的反思主要關(guān)注學(xué)生的當(dāng)堂反應(yīng)和當(dāng)堂作業(yè)等學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與思考、討論、實(shí)踐活動(dòng)的積極性以及課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等。階段教學(xué)效果的反思更多地通過(guò)對(duì)階段測(cè)試、作業(yè)練習(xí)以及日常觀察等結(jié)果的分析和總結(jié)來(lái)進(jìn)行，同時(shí)注重學(xué)生的發(fā)展與變化。

3.將反思系統(tǒng)化、長(zhǎng)效化。反思是對(duì)自我的肯定與否定，這也是教師業(yè)務(wù)水平提高的必由之路。教師可以通過(guò)撰寫(xiě)主題研修報(bào)告（教育敘事）的方法，從大處著眼，從小處入手，使自己的教學(xué)反思系統(tǒng)化，并由此深入思考，捕捉教學(xué)中的“靈光乍現(xiàn)”或“暫時(shí)失憶”。

總之，在新課程背景下，要提高課堂效率，首先要轉(zhuǎn)變觀念，教師要從講臺(tái)走近學(xué)生，與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主、合作、探究。語(yǔ)文的創(chuàng)新教育之路并非一蹴而就的過(guò)程，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合新課程的教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高他們的綜合素質(zhì)。

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