胡鳴

摘要：教師對學生開展教學的過程，就像是在不斷掘井的過程，我們在掘井飲泉的同時，是否應(yīng)當思考一個問題，那就是教學的“源頭”在哪里？筆者認為，應(yīng)當是培養(yǎng)學生自主學習的能力，并且這一觀點也是與我國著名的教育家葉圣陶先生提出的“教，是為了不教”具有一定的切合性，因此，在小學語文教學階段，培養(yǎng)學生自主學習能力不可或缺。

關(guān)鍵詞：小學語文；自主學習；能力培養(yǎng)

小學生，由于其年齡較小、天真活潑，并且具有很強的行為及意識可塑性，自主學習作為一種能力來說，要想有效培養(yǎng)就一定要從低年齡抓起，以習慣的方式，幫助學生實現(xiàn)養(yǎng)成和強化。以下筆者將從實踐出發(fā)，談如何在語文教學中培養(yǎng)其自主學習能力，促使其終身學習觀念樹立。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性教學活動，為自主學習提供良好氛圍

在語文新課程改革中，其曾明確要求要尊重學生在學習中的主體地位，教師給予學生必要的輔助引導(dǎo)，通過增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生自主探究的熱情，改變傳統(tǒng)單一、枯燥的教學面貌。唯有讓學生做學習的主人，才會真正將學生的潛在能力激發(fā)出來，開發(fā)學生智力，促進學生思維的發(fā)散，為此，我們可以通過一些教學活動，可以是課上的角色扮演、故事引導(dǎo)，也可以是課下的游戲式教學，其目的就是讓語文教學不再枯燥，讓小學生感受到教師帶來的教學趣味性，從而讓更多的小學生在思想上緊跟教師的步伐，為提高學生自主學習能力提供良好的學習氛圍。

例如，教師在教學六年級語文《古詩兩首》這一課時，為了激發(fā)小學生的自主學習興趣，教師可以在課堂上積極組織開展詩詞朗誦比賽，鼓勵小學生踴躍參與。凡是參加的小學生，其為了更好的誦讀出這兩首古詩意蘊，那么必定會在課下利用更多的時間去自主搜索資料，或者查閱文獻、或者聽名家誦讀等，來提高自己的誦讀技巧，發(fā)揮出最好的水平，而學生這一自主誦讀、自主搜索材料的過程，就是有效培養(yǎng)小學生自主學習能力的過程，教師通過詩詞比賽這一趣味性教學活動，為學生提供了一種良好的教學氛圍。

又如，教師還可以利用教材中的某一篇課文中的主題，讓小學生形成互相對立的兩個觀點，在其自由結(jié)合為討論小組后，教師可以在課堂上開展主題辯論會，這種教學活動即刻使語文課堂趣味滿滿，小學生可以在這樣的教學氛圍下，暢所欲言，一節(jié)課下來，小學生多半從原來的“敢說”變成了“能說、會說”，為了能夠拿出充分的論據(jù)證明自己的觀點，小學生必然會在課下將搜索到的材料徑行篩選和整理，而這一過程便可以很好的鍛煉小學生的自主學習能力。

二、利用問題，激發(fā)學生自主探索興趣

問題情境的創(chuàng)設(shè)，是激發(fā)學生自主探索問題本質(zhì)的誘因。縱觀世界歷史上各個領(lǐng)域的科學家，其發(fā)現(xiàn)新知的初始階段均是來源于對某些現(xiàn)象的質(zhì)疑，進而在自身不斷推測、實驗的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了新的認識。比如說，著名的物理學家牛頓，其在最初就是因為一顆蘋果墜落在自己頭上，進而思考這一現(xiàn)象的背后，從而總結(jié)出了著名的“萬有引力定律”。因此，為了培養(yǎng)小學生的自主學習能力，教師就應(yīng)當在教學的過程中，懂的如何利用疑問來激發(fā)學生自主探究的積極性，進而讓小學生在自己的努力下，獲得對語文知識新的認識和體會，體驗到自學的樂趣和收獲。

例如，在教學《15.仙人掌 》這一課時，為了激發(fā)小學生獨立思考問題的興趣，教師可以在要求學生閱讀課文前，向?qū)W生提出以下問題，如為什么在干旱的沙漠，看不到成片的樹林但是卻能看到仙人掌？它們是靠什么存活的呢？仙人掌具有什么樣的特點呢？等等，如此，讓小學生帶著問題去文中尋找答案，大大提高學生的閱讀興趣和閱讀效率，培養(yǎng)小學生自主閱讀能力。

三、布置課前、課后任務(wù)，鼓勵學生獨立預(yù)習、復(fù)習

課前預(yù)習和課后復(fù)習，是對知識進一步鞏固和提高的有效手段，也是培養(yǎng)小學生良好自學能力的途徑。古語有云“溫故而知新，可以為師矣！”，因此，培養(yǎng)學生預(yù)習和復(fù)習習慣是十分重要的。為了實現(xiàn)這一目的，教師可以通過為學生布置課前預(yù)習和課后溫習的任務(wù)，比如說讓學生在課前通過查字典、詞典等辦法，理解下一課中的生字、生詞，能夠順利的朗讀出課文的內(nèi)容等?；蛘呤?，讓學生在課下總結(jié)出今天課上學習的重點內(nèi)容，學會利用課文中的生詞造句，能夠利用課文中的修辭手法，如比喻寫出一段優(yōu)美的話等，如此，可以讓學生在預(yù)習和復(fù)習中均有收獲。

概言之，飲水思源，思其教育的“源頭”，小學生在基礎(chǔ)教育教學階段，具有很好的可塑性，教師應(yīng)當把握住這一有利契機，通過積極運用以上實踐策略，激發(fā)小學生自主學習語文知識的興趣，使其主體地位得以凸顯，深化小學生對語文知識的理解和掌握，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，實現(xiàn)小學生自主學習能力的養(yǎng)成和提升。

參考文獻：

[1]楊喜燕，羅石生.新課程背景下小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)[J].課外語文，2013，（18）.

[2]高言珂，陳學福.試論小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015，（32）.

[3]戴曉麗.培養(yǎng)小學生語文自主學習能力的策略探究[J].課程教育研究，2015，（07）.endprint