李云霞

摘要：新課改背景下，對英語的閱讀教學也提出了更高的要求，要求引導學生更具趣味地閱讀。筆者作為一名一線教師，總結(jié)教學實例，就新課改下初中英語閱讀教學的創(chuàng)新談幾點自己的想法。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；趣味性閱讀；主動性學習

一、充分運用教材，激發(fā)學生的閱讀興趣

英語閱讀的材料中，由于會慢慢出現(xiàn)一些生詞、沒見過的語法，學生很容易對閱讀失去興趣，產(chǎn)生畏難的心理。尤其到來了初三年級，大量的閱讀材料出現(xiàn)，失去興趣的學生甚至會害怕閱讀，產(chǎn)生抵觸心理。如何在閱讀教學中最大程度激發(fā)學生的閱讀興趣就顯得尤為重要。教師應該從教材入手，深入理解教材，從教材中找到學生感興趣的點，以此切入，引起學生的好奇心和求知欲，才會調(diào)動起他們參與閱讀的興趣，從而積極主動地閱讀學習，達到較好的教學效果。例如仁愛版8年級的UNIT8，老師可以自己穿一身Tang costume（唐裝），然后問學生：Whats the name of my coat？ Have you seen it before？先引起學生的好奇心，穿著唐裝也可以讓學生覺得很有新意，自然會有很大的興趣去進行閱讀。興趣是最好的老師，只有不斷對學生進行英語學習興趣的培養(yǎng)，學生才會更加熱愛閱讀理解，熱愛英語學習。從而不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生的英語能力的提高不斷做出積極探索和貢獻。

二、引導概況文意，培養(yǎng)學生的思維能力

激發(fā)起學生的閱讀興趣是第一步，而后可以就閱讀教材的內(nèi)容，有針對性地提出問題，引導學生去用自己的語言概況文章的主要內(nèi)容和中心思想。這個過程可以向?qū)W生滲透在閱讀中使用劃關(guān)鍵詞、主題句等閱讀方法，讓學生學會揣摩、推理，鍛煉思維能力和理解力。例如在仁愛版9年級UNIT2的教學中，可以讓學生就第一部分和第二部分分別帶著兩個問題去閱讀：Where will they go to have a picnic，why？Why wont they have a picnic here？讓學生帶著這兩個問題有針對地進行閱讀，并用自己的語言進行回答，可以很好地提升學生的英語閱讀能力。在對學生進行英語閱讀能力培養(yǎng)的過程中，注意學生的思維能力的建設(shè)，積極引導學生，進行思維的培養(yǎng)，確保學生能夠充分對文章進行總結(jié)歸納，并且積極練習思考能力。

三、做好讀后延伸，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

閱讀理解后，教學活動并沒有結(jié)束，好的閱讀教學還要做好讀后延伸，由此及彼。教室可以以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，或為學生介紹更多的相關(guān)知識，豐富學生的知識層次；或提出與主題相關(guān)的問題，為學生提供想象的空間，鍛煉學生的發(fā)散思維能力。例如在教授仁愛版8年級UNIT3，可以向?qū)W生提問：What your hobby，tell your partner.可以讓學生自由結(jié)組，講述自己的興趣愛好，每個組推薦一位愛好小達人介紹。這樣鍛煉了學生的表達能力和發(fā)散思維能力，對提升閱讀水平都是質(zhì)的提高。不斷在學生的思維能力的建設(shè)基礎(chǔ)上，進行新思維的發(fā)散能力訓練，培養(yǎng)學生積極思考的能力。促進學生對于英語閱讀理解的更深層次的理解與掌握，提高學生的閱讀理解能力，開展發(fā)散性思維思考的能力。讓學生不僅僅局限于課本，要積極拓展開來，確保學生對閱讀充分的表達和認知，綜合提高學生的英語學習水平。

參考文獻：

[1] 葛炳芳.英語閱讀教學中的評判性思維：闡釋與評鑒[J].浙江：浙江大學出版社，2015：89-91endprint