姜敏

摘 要：作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)理念和方法，“助學(xué)課堂”對教學(xué)活動具有積極影響。隨著新課改的不斷深入，“助學(xué)課堂”教學(xué)模式已經(jīng)逐漸滲透到農(nóng)村中學(xué)。如何根據(jù)農(nóng)村初中思品課堂實際情況，因地制宜，創(chuàng)造性地運用該教學(xué)模式，是每一位思品教師應(yīng)該思考并積極探究的問題。

關(guān)鍵詞：初中思品；助學(xué)模式；優(yōu)化設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）07B-0029-02

所謂的“助學(xué)課堂”教學(xué)模式就是以學(xué)生的自助學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)為根本。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開展引導(dǎo)、幫助，從而達到教學(xué)目標。當前農(nóng)村初中政治課堂教學(xué)中普遍存在“滿堂灌”現(xiàn)象，教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)意識。運用“助學(xué)課堂”模式，革除農(nóng)村初中政治課堂教學(xué)弊端迫在眉睫。

一、自主預(yù)習(xí)，體現(xiàn)助學(xué)課堂本質(zhì)

“助學(xué)課堂”模式為學(xué)生樹立了一種意識，即學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，必須要自主學(xué)習(xí)。先學(xué)后教是“助學(xué)課堂”模式較為典型的特點。當前農(nóng)村初中課堂教學(xué)中，教師很容易忽視對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。正式上課之前，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如果課前沒有時間預(yù)習(xí)，教師可以在課堂教學(xué)一開始讓學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動。這樣隨堂預(yù)習(xí)，效果會更好。通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)生充分利用各種資源，對文本內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果將會大大提升。

在學(xué)習(xí)七年級上冊第二單元《讓人三尺又何妨》一課時，教師課前引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料。教師說道：“看到這個題目，大家肯定有很多的疑問，例如這首詩的上一句是什么？有何典故？說這句話的人是誰？本課借用這句詩想表達什么意思？請大家利用課余時間搜集相關(guān)資料，越詳細越好?！痹诮處煹墓膭钕?，學(xué)生紛紛搜集相關(guān)資料?，F(xiàn)在很多農(nóng)村家庭也都安裝了網(wǎng)絡(luò)，查閱資料的手段更加豐富。上課伊始，教師讓學(xué)生解決各種疑問。教師說道：“為了檢驗大家的預(yù)習(xí)成果，現(xiàn)在我提問，大家搶答好不好?！睂W(xué)生積極響應(yīng)。當教師問道：“你認為這句詩和本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么關(guān)系？”有的學(xué)生回答道：“通過預(yù)習(xí)我得知這首詩是清代詩人張英寫的，張英老家的人與鄰居在宅基問題上發(fā)生爭執(zhí)，張英寫的這首打油詩充分展現(xiàn)了他的寬容、豁達的情懷，本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是告訴大家，在生活中要懂得寬容他人，體諒他人，與人為善。”通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。

教師讓學(xué)生展開全方位預(yù)習(xí)活動，并在具體展示過程進行總結(jié)性解讀，學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確了，課堂教學(xué)就會順利展開。自主預(yù)習(xí)，體現(xiàn)了助學(xué)課堂教學(xué)本質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得到有效彰顯。學(xué)生在自覺預(yù)習(xí)操作時，不僅為課堂學(xué)習(xí)進行預(yù)熱準備，也可以有效培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、質(zhì)疑探究，展現(xiàn)助學(xué)課堂成果

學(xué)習(xí)在本質(zhì)上來講，是學(xué)生自己的事情。學(xué)習(xí)不僅是知識積累的過程，更是自我完善的過程。“助學(xué)課堂”教學(xué)模式就能實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。質(zhì)疑探究是深層次學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)的強大助推力。農(nóng)村初中思品課堂中，學(xué)生往往有疑不敢提，害怕提出的問題是多余的，甚至是錯誤的。教師要消除學(xué)生的這種恐懼心理，通過小組合作的方式進行質(zhì)疑探究，幫助學(xué)生在質(zhì)疑中探究，在探究中釋疑。通過質(zhì)疑探究，學(xué)生的質(zhì)疑能力、理解能力和創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。

在學(xué)習(xí)七年級下冊《法律護我成長》一課時，教師播放《今日說法》中“給青春90秒”這一期節(jié)目中的片段，導(dǎo)入新課。學(xué)生觀看后發(fā)表自己的觀點，進入學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)維權(quán)的有效途徑這一內(nèi)容時，教師出示案例。教師說道：“請大家觀看案例，看完后，說一說上述材料中有哪些違法了未成年人保護法的行為，什么原因?qū)е峦跄匙呱狭朔缸锏牡缆?，從該事件中，你得到了哪些啟示?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展質(zhì)疑探究活動。有的學(xué)生說道：“王某真是太沖動了，他被其他人欺負了，完全可以采用其他方式維護自己的合法權(quán)益，沒有必要傷人?！苯處燀槃菀龑?dǎo)：“如果是你，你會采用什么樣的方式維權(quán)。”學(xué)生討論交流。有的學(xué)生說：“我肯定會先告訴老師或者家長，讓他們幫我出謀劃策，如果這樣起不到什么作用，我會報警，讓警察幫助我?！?/p>

教師給出問題設(shè)計，鼓勵學(xué)生展開深入細致的探究思考，有效啟動了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，這樣的引導(dǎo)發(fā)動具有針對性。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被成功激活，其課堂教學(xué)自然進入高效節(jié)奏，這與“助學(xué)課堂”教學(xué)相契合，也為提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)帶來主動力。農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件有自身特點，教師教學(xué)設(shè)計也需要呈現(xiàn)針對性，這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維品質(zhì)有重要促進作用。

三、合作交互，優(yōu)化助學(xué)課堂品質(zhì)

“助學(xué)課堂”需要調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，而合作學(xué)習(xí)具有重要助學(xué)特征，優(yōu)化課堂合作學(xué)習(xí)形式，對提升“助學(xué)課堂”教學(xué)品質(zhì)有特殊意義。新課改大背景下，思想品德課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化特征，合作學(xué)習(xí)成為重要教學(xué)共識，幾乎所有課型都可以看到合作學(xué)習(xí)的影子。教師要有創(chuàng)新意識，對合作學(xué)習(xí)形式展開篩選和優(yōu)化處理。集體討論、小組操作、實地觀察、課堂演繹、數(shù)據(jù)分析、小組辯論等，都屬于合作學(xué)習(xí)的嶄新形式，教師根據(jù)教學(xué)實際需要作出理性選擇。

在學(xué)習(xí)《與快樂相伴》一課時，教師設(shè)計一個小組集體活動：自我情緒小測驗。每一個小組成員寫出自己最煩惱的三件事，交給組長，用抽簽形式抽出其中的一個問題展開集體討論，形成小組學(xué)習(xí)共識。活動開始，學(xué)生非常認真地寫出自己的煩惱。課堂討論時，小組成員積極發(fā)言，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈。有學(xué)生提出這樣的煩惱：每次考試，家長都要計較我的名次問題，一旦出現(xiàn)退步現(xiàn)象，那就是我的災(zāi)難了，我該如何面對呢？學(xué)生就這個問題展開討論。有學(xué)生說：家長關(guān)注成績是可以理解的，但我們也不能因為成績下滑就不知所措，要給家長適當?shù)慕忉專页龃嬖诘膯栴}，而不是抵觸，這樣家長自然會感到我們的態(tài)度是端正的，也就不會隨便發(fā)難了。

學(xué)生自己展示問題，小組集體展開研討，其主觀能動性得到有效激發(fā)，課堂學(xué)習(xí)效果顯著。這說明教師“助學(xué)課堂”教學(xué)設(shè)計是比較成功的，學(xué)生能夠主動參與合作互動學(xué)習(xí)，并在多元探究中形成學(xué)習(xí)認知。

四、實踐反饋，彰顯助學(xué)課堂魅力

“助學(xué)課堂”不僅將教師從繁冗的講解中解放出來，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘課堂教學(xué)積極因子，彰顯教學(xué)魅力。實踐反饋活動是學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。農(nóng)村初中實踐活動資源更加豐富，教師要充分利用好農(nóng)村相關(guān)資源，開展實踐活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)知識，把握知識。實踐活動結(jié)束后，必須趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生進行反饋。及時有效的反饋能幫助學(xué)生厘清知識結(jié)構(gòu)，把握文本內(nèi)容和脈絡(luò)。

在學(xué)習(xí)《孝敬父母長輩》一課時，教師播放歌曲《懂你》導(dǎo)入新課：“與父母一起生活了那么久，你懂他們嗎，我們該怎樣對待自己的父母，到底怎樣做才是真正的孝敬?！痹诟枨匿秩鞠拢瑢W(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)完新課后，教師深情的說道：“或許父母從來沒想過讓我們回報，但孝敬父母是每一個人的義務(wù)，讓我們把孝心轉(zhuǎn)化為行動，做一件讓父母感到高興的事，做完后，說一說你的體會?！睂W(xué)生回到家后紛紛行動起來。第二天的思品課堂顯得格外熱鬧。有的學(xué)生說道：“我不僅為父母做了一頓飯，還在飯后將碗筷全都洗刷干凈，還給爸爸媽媽一人倒了一杯牛奶，給爸爸媽媽捶背捶腿，讓他們也享受一下，爸媽一個勁夸我長大了，雖然干活很累，但是我心里卻是美滋滋的?！鞭r(nóng)村的學(xué)生不善于表達對父母的愛，教師通過實踐反饋活動，激活了學(xué)生的情感。

農(nóng)村家庭有其自身特點，教師從教學(xué)實際出發(fā)，給出教學(xué)延伸性設(shè)計，大大調(diào)動學(xué)生的實踐參與主動性。農(nóng)村孩子需要面對更多生活實際問題，特別是一些留守兒童，其生活狀況更是獨特，思想成熟度也會更高一些，讓學(xué)生以實際行動展示孝道，這對農(nóng)村學(xué)生來說，內(nèi)容應(yīng)該大于形式。學(xué)生會用實實在在的勞動，表達對父母長輩的孝順。

“助學(xué)課堂”模式是一種創(chuàng)新型教學(xué)方式。農(nóng)村初中政治課堂存在的諸多問題，都可以用這種教學(xué)模式解決。教師要充分利用該教學(xué)模式的優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、質(zhì)疑探究問題，進而通過實踐反饋讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)活動，是提升課堂教學(xué)效率的前提和基礎(chǔ)。

參考文獻：

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