高晶

摘要：目前，高校基礎(chǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)存在理論與寫(xiě)作實(shí)踐的脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)成果不甚理想，部分學(xué)生消極寫(xiě)作，寫(xiě)作保量而不保質(zhì)。因此，有必要建立高?；A(chǔ)寫(xiě)作課程的有效課堂，從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。本文將就如何建立高?；A(chǔ)寫(xiě)作有效課堂提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高校；基礎(chǔ)寫(xiě)作；有效課堂；寫(xiě)作實(shí)踐；寫(xiě)作主體

一、高?；A(chǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)現(xiàn)狀

基礎(chǔ)寫(xiě)作課程是文學(xué)類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程之一，是大學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的一條重要途徑，寫(xiě)作能力是文學(xué)類專業(yè)學(xué)生的必備能力，能寫(xiě)會(huì)寫(xiě)不僅是其在校期間的基本要求，更是其走向工作崗位的必要能力，因此重要性可見(jiàn)一斑。

目前，基礎(chǔ)寫(xiě)作課程的授課成果往往不甚理想，由于課時(shí)有限，且授課內(nèi)容偏重于理論部分，故很難大量的在課堂上進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，且大部分學(xué)生自我創(chuàng)作的主動(dòng)性較弱，極少進(jìn)行自主創(chuàng)作。于是寫(xiě)作理論的授課常常流于形式，成為紙上談兵而缺乏針對(duì)性的實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作不得要領(lǐng)，頻頻出錯(cuò)。對(duì)待課后作業(yè)，部分學(xué)生也是應(yīng)付了事甚至抄襲，且教師亦很難有時(shí)間、精力對(duì)所有學(xué)生的文章進(jìn)行全面有效的評(píng)價(jià)。而根據(jù)教育心理學(xué)當(dāng)中的反饋效應(yīng)“學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生強(qiáng)化作用。” 學(xué)生得不到良好的反饋即使再多寫(xiě)也多是發(fā)生了量變而沒(méi)有質(zhì)變的提升。因此建立基礎(chǔ)寫(xiě)作的有效課堂，改變寫(xiě)作課學(xué)習(xí)機(jī)制就顯得十分重要了。

二、有效課堂應(yīng)注重實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

雖然“基礎(chǔ)寫(xiě)作”這門(mén)課程從教材的設(shè)置來(lái)講更側(cè)重于理論，但寫(xiě)作歸根結(jié)底還是要立足于實(shí)踐之上。“大學(xué)生是具有獨(dú)立性、探索性的學(xué)習(xí)者?！?寫(xiě)作更是“以主體鑒賞客體（知識(shí)或?qū)嵨铮M足自身享受需要為主的審美活動(dòng)以及以主體檢測(cè)客體（知識(shí)或?qū)嵨铮橹鞯脑u(píng)價(jià)活動(dòng)。” 故寫(xiě)作主體的感受才是創(chuàng)作的制約因素。因此，寫(xiě)作課應(yīng)突出創(chuàng)作主體的心理體驗(yàn)。

由于寫(xiě)作課堂受制于學(xué)時(shí)與活動(dòng)范圍，并不利于寫(xiě)作靈感的激發(fā)，但該課程學(xué)生人數(shù)較多，組織學(xué)生進(jìn)行戶外寫(xiě)作以及校外采風(fēng)也存在難度。故尋找恰當(dāng)?shù)姆椒p接理論與實(shí)踐的縫隙便尤為重要。

三、基礎(chǔ)寫(xiě)作課程有效課堂建立的幾點(diǎn)嘗試

為提高學(xué)生創(chuàng)作的主動(dòng)性，建立良好的寫(xiě)作教育氛圍，筆者根據(jù)自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)相關(guān)學(xué)科教師課堂的調(diào)查做了以下的嘗試與思考，以促進(jìn)基礎(chǔ)寫(xiě)作有效課堂的建設(shè)。

（一）建立學(xué)生交互學(xué)習(xí)機(jī)制，誘導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作思維

學(xué)生之間的交互學(xué)習(xí)是改變學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀的行之有效的促進(jìn)手段。如按學(xué)生寫(xiě)作素質(zhì)的搭配設(shè)置學(xué)習(xí)小組，不同層次的學(xué)生可在小組中起到相互促進(jìn)和增強(qiáng)思辨性的作用。各小組所承擔(dān)的任務(wù)是定期出題、組織寫(xiě)作活動(dòng)以及對(duì)文章的鑒賞與評(píng)價(jià)。為避免學(xué)生出現(xiàn)“搭便車效應(yīng)”，習(xí)慣坐享其成，在活動(dòng)中要強(qiáng)調(diào)全面參與，輪流承擔(dān)任務(wù)，教師掌握情況并合理調(diào)控。并在布置任務(wù)過(guò)程中應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極性，尋找他們樂(lè)寫(xiě)的話題。正如寫(xiě)作的規(guī)律是“物——意——文雙重轉(zhuǎn)化率” ，增強(qiáng)寫(xiě)作主體對(duì)客體自主而真實(shí)感知才是最重要的。這既強(qiáng)化了學(xué)生的觀察與感受也有助于減輕教師負(fù)擔(dān)，實(shí)在是一箭雙雕的做法。

課堂上需要做的實(shí)踐就是訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作思維，增強(qiáng)他們對(duì)話題的敏感性。每節(jié)課給學(xué)生找一些新聞實(shí)事或新鮮的話題，要同學(xué)們集中討論，發(fā)表對(duì)事件的看法以及事件背后反映的一些時(shí)代主題，甚至在出現(xiàn)意見(jiàn)不同時(shí)，可組織課堂分陣營(yíng)辯論。學(xué)生只有富有了寫(xiě)作敏感才能夠增強(qiáng)對(duì)客體的感知，以做到從根本上去除學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的困境。

（二）重視寫(xiě)作的個(gè)體化差異，激勵(lì)學(xué)生深度創(chuàng)作

但基本寫(xiě)作水平得到提升的前提下，也要注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在寫(xiě)作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生體現(xiàn)出了差異性的寫(xiě)作趨向。如一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中明顯表現(xiàn)出了對(duì)詩(shī)歌的興趣，意象的選用、意境的架構(gòu)都非常出色，但卻不擅長(zhǎng)散文、小說(shuō)等其他文體的寫(xiě)作。一些學(xué)生擅長(zhǎng)情節(jié)的架構(gòu)，甚至具有寫(xiě)作長(zhǎng)篇小說(shuō)的經(jīng)歷，但卻不擅長(zhǎng)表達(dá)自己的內(nèi)心，寫(xiě)不出自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。這就表現(xiàn)為學(xué)生的個(gè)體化差異。在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)寫(xiě)作教育當(dāng)中，往往很少重視到學(xué)生在文體寫(xiě)作方面的個(gè)性化差異。因此在講授文體寫(xiě)作的過(guò)程中可按學(xué)生興趣進(jìn)行輔助分組。如新聞小組、詩(shī)歌小組、散文小組、小說(shuō)小組、文學(xué)評(píng)論小組等，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體化差異，也有利于學(xué)生文體寫(xiě)作的深化發(fā)展。

（三）建立有效的文章發(fā)布平臺(tái)，促進(jìn)寫(xiě)作評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)教育心理學(xué)的“獎(jiǎng)勵(lì)性吸引”，學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐得到認(rèn)可是激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)重要手段，而提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也能夠激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作質(zhì)量。較為適用的方法就是建立有效的文章發(fā)布平臺(tái)?？勺鳛槠脚_(tái)可以是多種多樣的，更豐富學(xué)生的習(xí)慣。首先就是加強(qiáng)與刊物的對(duì)接，尤其是校級(jí)文學(xué)性刊物與報(bào)紙。在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的好作品都有機(jī)會(huì)發(fā)表于刊物之上，這是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的高度肯定。能夠激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。其次，現(xiàn)在正處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，利用好互聯(lián)網(wǎng)的手段也會(huì)為寫(xiě)作課堂帶來(lái)事半功倍的效果。如建立微博、微信等寫(xiě)作平臺(tái)。比起傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本，現(xiàn)在的學(xué)生更多的接觸互聯(lián)網(wǎng)閱讀這種更自由，更隨意的閱讀方式?！啊ヂ?lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景讓更多的普通人可以寫(xiě)東西，也讓更多的人關(guān)注到大學(xué)生所創(chuàng)作的作品.” 互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)更易于建立學(xué)生的交互學(xué)習(xí)模式，學(xué)生創(chuàng)作的文章發(fā)布于平臺(tái)之上，所有學(xué)生都可以對(duì)其文章進(jìn)行鑒賞，發(fā)表評(píng)論，在討論中吸取經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。綜上所訴，筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)寫(xiě)作課堂的建立，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)作的主體性，以創(chuàng)作實(shí)踐為前提，構(gòu)建學(xué)生間評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的交互機(jī)制，注意并發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作的個(gè)體化差異，如建立文章發(fā)布平臺(tái)的方式促進(jìn)對(duì)學(xué)生作品的反饋，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

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[1]王彥.《高等教育學(xué)實(shí)用教程》[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社.2011.1

[2]文萍.《高等教育心理學(xué)實(shí)用教程》[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社.2011.1

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注釋：

[1]文萍.《高等教育心理學(xué)實(shí)用教程》，桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2011.1，202頁(yè)

[2]王彥，《高等教育學(xué)實(shí)用教程》桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2011.1，第54頁(yè)

[3]李松林，賀 慧.有效課堂學(xué)習(xí)的根本機(jī)制.教育理論與實(shí)踐2012年，第32卷，第二期

[4]《寫(xiě)作基礎(chǔ)教程》（第5版）傅德岷、楊愛(ài)平、鄭江義，重慶：重慶大學(xué)出版社，2013.3，第2頁(yè)

[5]李俊飛，黃德志.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)意寫(xiě)作能力培養(yǎng)特征分析。文學(xué)教育2017年1月。

資金項(xiàng)目：2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“導(dǎo)，寫(xiě)，評(píng)一體化教學(xué)模式在高校寫(xiě)作課中的實(shí)踐研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2016JGA363。