吳娟

“教什么”和“怎么教”哪個(gè)更重要呢？教學(xué)方法受制于教學(xué)內(nèi)容，“怎么教”終究還是應(yīng)服務(wù)于“教什么”。因此，教學(xué)內(nèi)容的確定是教師必須面對(duì)的一個(gè)基本問(wèn)題。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是“教教材”。針對(duì)班集體教學(xué)，特別是大班額情況，如果只是在“一刀切”的情況下教教材，就可能造成能力強(qiáng)的學(xué)生很快學(xué)會(huì)，接下來(lái)在無(wú)事可做的狀態(tài)下“等待”；而能力低的學(xué)生面對(duì)所學(xué)內(nèi)容無(wú)從下手，在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于“閑置”狀態(tài)?！澳０寤钡膶W(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法照顧學(xué)生差異，更無(wú)從談及教學(xué)的有效了。而開(kāi)放的內(nèi)容能照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，利用學(xué)生的差異資源，促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。

內(nèi)容開(kāi)放即提供選擇

教材作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，我們?nèi)绾巍坝谩?，又怎樣去“?chuàng)生”呢？這就要求我們不能躑躅在教材與教參的話語(yǔ)光環(huán)里，滿足于講授教材，而缺失了質(zhì)疑與創(chuàng)造。我們應(yīng)為不同的學(xué)生提供開(kāi)放可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即確定內(nèi)容以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，但又不拘泥于課本，從學(xué)生差異出發(fā)，給學(xué)生提供開(kāi)放的空間，學(xué)生可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

我曾看到一節(jié)課，真可謂開(kāi)放的空間、開(kāi)放的習(xí)作。這一單元主題是“心愿”，習(xí)作要求“寫(xiě)一首小詩(shī)”。教材呈現(xiàn)了六首兒童詩(shī)。第一首是配合單元主題，其余五首是生活情趣展現(xiàn)。五年級(jí)學(xué)生具有寫(xiě)詩(shī)的興趣和認(rèn)知基礎(chǔ)。他們對(duì)于兒童詩(shī)已有一定了解，曾經(jīng)練習(xí)仿寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的小詩(shī)或是詩(shī)歌中的一個(gè)小節(jié)，這個(gè)年齡段的學(xué)生愿意通過(guò)獨(dú)立創(chuàng)作來(lái)抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。教師依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整。為了突破教材的局限，使范例更開(kāi)放，課前學(xué)生收集資料，課上推薦自己喜歡的兒童詩(shī)，并說(shuō)明推薦理由，在互動(dòng)中拓展視野，詩(shī)歌題材內(nèi)容及表達(dá)方法躍然其中。在詩(shī)歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“寫(xiě)詩(shī)并不難，關(guān)鍵是對(duì)生活要有感受，能展開(kāi)想象?！比缓?，根據(jù)之前的交流學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐?？梢园凑諉卧黝}，也可以自主選題；至少運(yùn)用一種表達(dá)方法，有能力的學(xué)生可以創(chuàng)作多首不同風(fēng)格的詩(shī)歌。彈性的要求給每一名學(xué)生提供了充分發(fā)揮的空間，并在挑戰(zhàn)中各得其所。可見(jiàn)，遨游在開(kāi)放可選擇的內(nèi)容中，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，就會(huì)讓學(xué)生的習(xí)作遍地開(kāi)花。

可選擇內(nèi)容要利于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)

教材本身有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)，是按照知識(shí)的邏輯體系和學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律循序編排的。內(nèi)容開(kāi)放要收放有度，保證關(guān)鍵內(nèi)容的掌握。我們把那些基礎(chǔ)性強(qiáng)、遷移性強(qiáng)的知識(shí)技能作為關(guān)鍵點(diǎn)，這往往也正是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的連接點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)非常重要。我們需要在教學(xué)中幫助學(xué)生溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使開(kāi)放的內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，并能觸類(lèi)旁通。

五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了商不變性質(zhì)及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，因材施教。在建模過(guò)程中，為幫助學(xué)生順利同化新知，教師不拘泥于教材上折紙的學(xué)習(xí)方式，增加“媽媽分餅”生活情境，借助現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵知識(shí)“猜想—驗(yàn)證—?dú)w納”，把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的求知過(guò)程。在分享驗(yàn)證方法后，借助商不變性質(zhì)遷移類(lèi)比出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這又是后續(xù)學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”的基點(diǎn)，體現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)系性和發(fā)展性。這樣，每一名學(xué)生都在探索過(guò)程中獲得成功體驗(yàn)和思維的發(fā)展。

可選擇內(nèi)容要照顧學(xué)生的不同需要

調(diào)整內(nèi)容要考慮到不同學(xué)生的可接受程度和挑戰(zhàn)的需要?？梢蕴峁W(xué)習(xí)指南和拓展菜單，以適應(yīng)不同的教學(xué)要求和目標(biāo)。如給學(xué)生提供自學(xué)提示和解答錦囊；提供類(lèi)型題引發(fā)已有經(jīng)驗(yàn)和激活思維；給聽(tīng)障學(xué)生提供圖片或文字及注音；給能力偏低學(xué)生提供直觀材料；給超常學(xué)生提供“智慧果”、補(bǔ)充讀物、工具書(shū)等。使能力強(qiáng)的學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得以提高，同時(shí)，能力低的學(xué)生借助“支架”達(dá)到基本要求。調(diào)整時(shí)還應(yīng)考慮內(nèi)容的適度，使其既能適應(yīng)不同學(xué)生的需求，又能共在同一課堂學(xué)習(xí)。

提供適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，是照顧差異的重要途徑。但是由于教學(xué)情境的不確定性和非線性，課堂中仍會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)想不到的情況。教師還應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)生，把握動(dòng)態(tài)信息，并善于利用學(xué)生差異引發(fā)的教學(xué)資源，隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，以更好滿足學(xué)生的實(shí)際需要。教師對(duì)課堂上的“節(jié)外生枝”隨時(shí)調(diào)整，引發(fā)交流碰撞，并讓學(xué)生充分驗(yàn)證，達(dá)到真正的理解與運(yùn)用。這樣，既關(guān)注能力強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)展，又拓展其他學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)運(yùn)用多種策略解決問(wèn)題的能力，使內(nèi)容的預(yù)設(shè)性與生成性很好地統(tǒng)一起來(lái)。

開(kāi)放可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給了學(xué)生廣闊的發(fā)展空間。每一名學(xué)生都處在輕松有效的學(xué)習(xí)中，核心素養(yǎng)得以充分發(fā)展。研究表明，刻板化的傳統(tǒng)教學(xué)模式早已無(wú)法滿足當(dāng)今時(shí)代對(duì)學(xué)生“全面發(fā)展”的要求。調(diào)整好多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的前提條件。就讓我們用好這個(gè)“中轉(zhuǎn)站”，使學(xué)生們?cè)诓町惤虒W(xué)的課堂中幸福成長(zhǎng)！

（作者單位：遼寧省鞍山經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)寧遠(yuǎn)鎮(zhèn)小學(xué)中心校）

責(zé)任編輯 敖小英

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