冉俊云

摘要：微課作為互聯(lián)網(wǎng)模式下的新型教學(xué)方法，具有自由度高、適應(yīng)性強(qiáng)，不受地域和時(shí)間限制的特點(diǎn)。教師通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的搜集組合，以視頻拍攝的方式進(jìn)行講解，令學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上和側(cè)重上，更加的自由和便利。而機(jī)械制圖由于其專業(yè)課的獨(dú)特特點(diǎn)，包含有諸多復(fù)雜的零散知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用來(lái)組合聯(lián)系起來(lái)。但由于實(shí)踐應(yīng)用的時(shí)間和難度限制，學(xué)生在不具備熟練操作能力之前，無(wú)法將不同知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，課程學(xué)習(xí)難度大，記憶能力要求高。因此本文將會(huì)對(duì)微課在機(jī)械制圖課程教學(xué)的應(yīng)用方面展開探討，解析微課教學(xué)模式在機(jī)械制圖授課中的輔助高效作用。

關(guān)鍵詞：微課；機(jī)械制圖；課堂教學(xué)；知識(shí)點(diǎn)組合

一、微課的概念

微課，又被稱為微課堂，指在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代中，以視頻為主要載體，記錄教師在課內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，開展的精彩“教與學(xué)”課堂活動(dòng)的過(guò)程。其承載方式是課堂教學(xué)視頻，核心內(nèi)容是知識(shí)點(diǎn)解析的課堂活動(dòng)，其長(zhǎng)短通常為5-10分鐘，具有很強(qiáng)的靈活性和針對(duì)性。解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重點(diǎn)弱、針對(duì)性不足、授課時(shí)間長(zhǎng)，注意力分散的問(wèn)題。

二、機(jī)械制圖的課堂要求

機(jī)械制圖作為一門實(shí)踐為主，理論為輔的專業(yè)性學(xué)科，對(duì)于理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐細(xì)節(jié)的掌握上有著極高的要求。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂授課時(shí)間有限，一方面容易造成學(xué)生注意力的分散，增加教學(xué)難度。另一方面也難以做到對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)解析，連貫其他知識(shí)點(diǎn)。所以機(jī)械制圖教學(xué)中，需要一個(gè)針對(duì)性強(qiáng)，互動(dòng)性強(qiáng)，重復(fù)學(xué)習(xí)程度高的輔助工具出現(xiàn)。

三、微課在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 課后復(fù)習(xí)的依據(jù)

傳統(tǒng)課程教學(xué)因?yàn)槠湔n程要求，很難做到面面俱到的講解，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的解析，也很難細(xì)致的剖析。但機(jī)械制圖專業(yè)，對(duì)于細(xì)節(jié)的要求極高，理論上知識(shí)點(diǎn)的缺失，將直接影響到時(shí)間應(yīng)用中的操作，最終影響整體作品的呈現(xiàn)，而微課因?yàn)槠洳痪邆鋾r(shí)間限制和空間限制的特點(diǎn)。

在教師授課方面，一方面，授課教師可以再課前課后，整理所有細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)與課堂案例，以微課記錄的方式放在網(wǎng)上，讓學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。另一方面，也可以根據(jù)課程教學(xué)中學(xué)生存在的疑惑和問(wèn)題，隨時(shí)更新微課，輔助課堂教學(xué)效果。

在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，課前可以觀看微課，做課堂預(yù)習(xí)，加強(qiáng)課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。課后可以觀看微課，可以對(duì)課堂教學(xué)中不明白的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

3.2個(gè)性化教學(xué)依托

個(gè)性化小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在近幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐中被反復(fù)論證。小班化教學(xué)有利于因材施教，提高學(xué)生的注意力和課程的接受能力。但現(xiàn)今教育環(huán)境下，學(xué)生多，教師資源少，小班化個(gè)性化教學(xué)模式很難具體實(shí)施。而微課的出現(xiàn)于，則充分彌補(bǔ)了師資力量不足的弊端。由于個(gè)人的認(rèn)知能力的差別，學(xué)習(xí)能力和掌握程度也不相同，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的理解和疑惑點(diǎn)也不相同，掌握時(shí)間上也有著快慢之分。因此，微課的無(wú)時(shí)間限制和空間限制的特點(diǎn)，給了他們自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容的可能，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和個(gè)人喜好來(lái)選擇復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，個(gè)性化的制定符合自身的學(xué)習(xí)方案。

3.3啟發(fā)型教學(xué)的契機(jī)

機(jī)械制圖由于其專業(yè)特點(diǎn)，需要大量的實(shí)踐繪圖來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)，因此每一次繪圖作業(yè)都是一次知識(shí)點(diǎn)掌握程度的檢測(cè)。因此，增加學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，提高熟練度，是機(jī)械制圖教學(xué)中必須要完成的教學(xué)任務(wù)。然而在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，機(jī)械制圖耗時(shí)長(zhǎng)，工作量大，反復(fù)性低，決定了學(xué)生缺乏大量的案例參考。而微課的出現(xiàn)，無(wú)時(shí)效性，可反復(fù)性，決定了其可以完成理論指導(dǎo)的作用。學(xué)生通過(guò)的微課的觀看，找尋教師繪圖過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)視頻，結(jié)合理論，做日常繪圖的參考。此外，通過(guò)對(duì)微課的反復(fù)觀看，找尋教師繪圖過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合理論，推敲出新的繪圖手法與順序，從而提高自己的繪圖熟練度，完成課程教學(xué)中最難的啟發(fā)性教學(xué)成效。

四、微課在機(jī)械制圖教學(xué)中的意義

課程教學(xué)中，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師只起主導(dǎo)作用，因此如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，才是課程教學(xué)中需要解決的核心問(wèn)題。微課教學(xué)中，由于微課的無(wú)時(shí)間限制和空間限制的特點(diǎn)，可以見教師從課堂教學(xué)中脫離出來(lái)，從知識(shí)的教授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)轉(zhuǎn)化的監(jiān)控者。教師由于無(wú)需一直書寫板書與手動(dòng)繪圖，可以走下講臺(tái)，而微課的無(wú)空間限制，可以使得學(xué)生同時(shí)進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)。教師只需根據(jù)學(xué)生分組，分別布置不同的課程任務(wù)，便可調(diào)動(dòng)起學(xué)生的激進(jìn)性。在引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)脫身的教師，又可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，知識(shí)點(diǎn)掌握情況，根據(jù)學(xué)生反饋，隨時(shí)解決疑問(wèn)，制定針對(duì)性的解決辦法。

五、機(jī)械制圖教學(xué)中對(duì)微課的建議

微課教學(xué)雖然以視頻為依托，將教師從傳統(tǒng)的課程教學(xué)中脫離出來(lái)。但視頻教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較為單一，反而需要教師在錄制過(guò)程中注意授課的趣味性。所以教師在錄制微課時(shí)，無(wú)論是錄制方式和語(yǔ)言表達(dá)上，都應(yīng)該更加詼諧幽默，多余例子作為參考。同時(shí)，由于視頻錄制糾錯(cuò)成本低，更應(yīng)該保證視頻授課的準(zhǔn)確性和正確性。

同時(shí)，由于微課時(shí)間短的特點(diǎn)，在增加學(xué)生注意力的同時(shí)，也不可避免的出現(xiàn)知識(shí)鏈斷裂的情況。因此需要教師又更強(qiáng)的課程邏輯能力，能夠在授課和復(fù)習(xí)階段，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，為學(xué)生提供“知識(shí)點(diǎn)為基本”“邏輯線為引導(dǎo)”“技能面為體現(xiàn)”的機(jī)械繪圖課程。

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