趙明禮

隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展和知識(shí)更新速度的不斷加快，迫使課堂教學(xué)不斷改革，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高。課堂教學(xué)是學(xué)生生命活力煥發(fā)、生命價(jià)值不斷體現(xiàn)的生活過(guò)程。在新課改中， 學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)，理解，感悟中獲得獨(dú)特的感受，這極大地滿足了學(xué)生自身的需求。新教材要求教師關(guān)注兒童已有經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，從兒童的現(xiàn)實(shí)生活和童真世界出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)得自由和愉悅。這就要求教師要善于營(yíng)造良好的教學(xué)情境，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容貫穿于學(xué)生喜愛的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法！

一、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

隨著社會(huì)的發(fā)展水平不斷提高，我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。為了能夠培養(yǎng)更多的科學(xué)人才，我國(guó)開始進(jìn)行教學(xué)改革，尤其是小學(xué)階段的教學(xué)工作。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累對(duì)學(xué)生未來(lái)十?dāng)?shù)年的學(xué)習(xí)有著重要的影響。數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)還需要科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)才能夠得到有效的提高，為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師首先要為小學(xué)學(xué)生打造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。我國(guó)已經(jīng)有不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識(shí)到打造優(yōu)質(zhì)課堂的重要性和有效性，但是在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，卻未能夠充分體現(xiàn)相關(guān)措施的有效性。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況認(rèn)識(shí)不清楚，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候并沒有充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所提出的問(wèn)題問(wèn)題水平和難度過(guò)高，導(dǎo)致大部分學(xué)生都無(wú)法回答，這會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心受到極大的打擊。還有另一種情況，教師為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心，教學(xué)方案過(guò)于簡(jiǎn)單，一開始學(xué)生的確會(huì)感到一定的成就感，但是長(zhǎng)期下去將會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)聊和煩躁。

二、打造小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的途徑。

1、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要構(gòu)建有效的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)該目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)具備全面性、具體性和合適性等特征，確保不同層次的學(xué)生均能夠取得相應(yīng)的進(jìn)步。數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以學(xué)生為本，將“學(xué)生如何學(xué)”作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)“教學(xué)如何教”的研究，從學(xué)生的角度采取合適的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如數(shù)學(xué)教師在教學(xué)小數(shù)點(diǎn)位置變化對(duì)小數(shù)大小的影響時(shí)，可以設(shè)置“探究小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)后對(duì)小數(shù)大小變化影響的規(guī)律，同時(shí)理解和掌握小數(shù)點(diǎn)與小數(shù)大小的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，形成探究意識(shí)”，該教學(xué)目標(biāo)不單單是讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)促使學(xué)生形成探究意識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

2、滲透數(shù)學(xué)思想。

史寧中教授指出：“基本思想”主要是指演繹和推理，這應(yīng)當(dāng)是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的主線，是最上位的思想。”我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)習(xí)慣于演繹方式，即先講一般的，再講特殊的，而特殊的又常常放在“拓展提高”環(huán)節(jié)，因而，普通學(xué)生很難經(jīng)歷從特殊到一般的歸納過(guò)程，也就是說(shuō)學(xué)生歸納思維的培養(yǎng)沒有重視。讀了《“巧算”背后的學(xué)科韻味》（《人民教育》2011年第11期）一文后，深深體會(huì)到我們?cè)诮虒W(xué)中缺乏這樣的思考。文中列舉了12×11，13×11讓學(xué)生巧算，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn) ‘兩邊一拉，中間一加的規(guī)律。這些“巧算內(nèi)容”本質(zhì)上是兩位數(shù)乘兩位數(shù)，如果將“12×11”作為例題，將14×11，15×11，17×11，24×11，45×11，36×11作為練習(xí)用于歸納規(guī)律，這樣在鞏固“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生多次經(jīng)歷歸納、猜想的思維過(guò)程，獲得發(fā)現(xiàn) → 猜想 → 驗(yàn)證自己的猜想 → 得出一般的結(jié)論”的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷一次“數(shù)學(xué)家式”的思考過(guò)程，感受智慧產(chǎn)生的過(guò)程，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂(lè)。

3、精心設(shè)計(jì)作業(yè)。

要想提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師必須要為他們提供良好的條件，有針對(duì)地創(chuàng)設(shè)一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在無(wú)拘無(wú)束的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們的思維的靈活性、創(chuàng)新性和敏捷性能夠真正得到鍛煉。一是可以給學(xué)生布置一些彈性作業(yè)。比如，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，可以讓學(xué)生免做作業(yè)，從而留出更多的時(shí)間讓學(xué)生去探究知識(shí)，提高能力?；蛘哚槍?duì)那些學(xué)習(xí)上確實(shí)困難的學(xué)生，可以給他們單獨(dú)開小灶，適當(dāng)為他們留一些難度較低的作業(yè)，讓這些學(xué)生能夠在做作業(yè)中感受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的信心和勇氣。二是布置一些探究性作業(yè)。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師越來(lái)越重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，因此我們可以給學(xué)生多布置一些探究性作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，探究和創(chuàng)新能力得到提高，因此，教師要重視探究性作業(yè)的實(shí)施，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，學(xué)到更扎實(shí)的知識(shí)，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

4、進(jìn)行動(dòng)手操作。

因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。這種發(fā)現(xiàn)又是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過(guò)程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。

如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，先讓學(xué)生測(cè)量一下任意三角形的三個(gè)內(nèi)角之和，再要求把這個(gè)三角形分成兩個(gè)較小的三角形，測(cè)量計(jì)算其中一個(gè)小三角形的內(nèi)角之和，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)“大三角形的內(nèi)角和與小三角形的內(nèi)角和相等并且都是180度”。這時(shí)老師提出疑問(wèn)“是不是任意一個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180度呢？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題一邊思考，一邊動(dòng)手。分別用課前剪好的一個(gè)銳角三角形、一個(gè)直角三角形、一個(gè)鈍角三角形紙片做實(shí)驗(yàn)，把每個(gè)三角形的三個(gè)角撕下來(lái)拼在一起，結(jié)果都可以拼成一個(gè)平角。學(xué)生在輕松愉快的動(dòng)手過(guò)程中，得出結(jié)論。這樣，學(xué)生在操作過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手?jǐn)[拼，動(dòng)腦思維的自主探究，獲取了新知識(shí)。既突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又同時(shí)使他們的實(shí)踐能力和思維都得到了發(fā)展和提高。

5、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

情境也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段之一。比如我在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境：在美麗的大湖灣湖邊上有一個(gè)小村莊，村里住著爺爺和孫子兩個(gè)人。2016年，他們從計(jì)劃4月1日起打魚，爺爺說(shuō)他連續(xù)打3天要休息1天。孫子說(shuō)他連續(xù)打5天要休息1天。遠(yuǎn)方的奶奶想趁他們一起休息的時(shí)候去看他們爺孫兩個(gè)，可她就是不知道哪天去才能碰到他倆在家休息。請(qǐng)同學(xué)們幫老奶奶選個(gè)良辰吉日，好讓奶奶出門遠(yuǎn)行。這樣教學(xué)，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，就如在平靜的湖面上投了快石頭激起朵朵浪花，產(chǎn)生了相當(dāng)好的教學(xué)效果。

6、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，并為其“終身學(xué)習(xí)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是重中之重，猶如交予學(xué)生一把打開知識(shí)大門的鑰匙。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，方能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，真正做到自主學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中要以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，自己排除學(xué)習(xí)中的思維障礙。教師不能領(lǐng)著學(xué)生走，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己向前走，在學(xué)生的思維的緒塞處給予指導(dǎo)。使學(xué)生在茫然不知所措時(shí)茅塞頓開，在自主參與、自主發(fā)現(xiàn)、自主完善中最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)要點(diǎn)的目的。

如，在教學(xué)“升與毫升”的認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生分別取100毫升的水、100亳升的油，然后分別稱一稱，它們的質(zhì)量各是多少。學(xué)生在動(dòng)手操作中，明白了毫升與克之間的關(guān)系，為今后的教學(xué)打下的基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。

7、正確評(píng)價(jià)學(xué)生。

現(xiàn)在大班化教學(xué)已經(jīng)是很多地方普遍存在的問(wèn)題，也是教師無(wú)法改變的現(xiàn)狀，因此我們教師應(yīng)不斷提高自己的能力。采用多種策略，盡量照顧到每位學(xué)生。如課堂上經(jīng)常用“誰(shuí)還沒有回答問(wèn)題”，“誰(shuí)聽懂了”，“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看”等語(yǔ)言，來(lái)提醒每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)。當(dāng)然也可以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。對(duì)班級(jí)中的弱勢(shì)群體，教師在學(xué)習(xí)和生活上都要給以他們以極大的關(guān)愛，不要直接否定一個(gè)學(xué)生，要看到他們的長(zhǎng)處。

總之，高效、優(yōu)質(zhì)的課堂不僅要交給孩子們知識(shí)，更要教給孩子們掌握知識(shí)的方法，培養(yǎng)他們的各種能力。優(yōu)質(zhì)課堂應(yīng)該是知識(shí)的超市，生命的狂歡。優(yōu)質(zhì)課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本。所謂教無(wú)定法，只要努力去打造適合自己的優(yōu)質(zhì)課堂，就能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。