信息技術(shù)課堂中生成性問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略研究

程亞娟

（山西省呂梁市離石區(qū)江陰高級(jí)中學(xué)）

摘 要：以信息技術(shù)課堂教學(xué)案例為研究點(diǎn)，討論了當(dāng)教師在課堂教學(xué)中遇到學(xué)生突如其來(lái)的生成性問(wèn)題時(shí)，如何科學(xué)又藝術(shù)地解決問(wèn)題，從而達(dá)到師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的目的。通過(guò)討論反思，進(jìn)而提出相應(yīng)的處理課堂動(dòng)態(tài)生成性資源問(wèn)題的教學(xué)策略和方法。

關(guān)鍵詞：生成性問(wèn)題；處理藝術(shù)；方法

在新課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)改革中，我們的信息技術(shù)課堂應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考探究的活力課堂。實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)探究經(jīng)常會(huì)提出各式各樣的問(wèn)題，或者碰撞出不同的思維火花。這些課堂生成性的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源或者“意外事件”對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是極大的挑戰(zhàn)。問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基石，善于提出問(wèn)題是創(chuàng)新人才的重要特征。我們要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，有創(chuàng)新思維，就不能扼殺學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣。因此，如何科學(xué)而且藝術(shù)地解決這些問(wèn)題，達(dá)到師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的目的，是每位老師都要認(rèn)真思考和研究的。本文將從信息技術(shù)課堂教學(xué)案例出發(fā)，就課堂動(dòng)態(tài)生成性資源問(wèn)題的教學(xué)策略和技巧問(wèn)題展開研究。

一、信息技術(shù)課堂中“問(wèn)題生成”案例描述

走上教師這個(gè)工作崗位，擔(dān)任學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)工作，在這五年多的教學(xué)過(guò)程中，我遇到了各種各樣的問(wèn)題，也和學(xué)生在課堂上碰撞出很多智慧的火花。

我在教信息技術(shù)課《vb之循環(huán)結(jié)構(gòu)》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課上所提出的“For...next”語(yǔ)句進(jìn)行了進(jìn)一步的擴(kuò)展研究與合作討論，結(jié)合高一數(shù)學(xué)課上剛剛學(xué)過(guò)的算法，學(xué)生得出多種合理算法結(jié)構(gòu)，探究到多種循環(huán)語(yǔ)句的使用方法，進(jìn)一步深化了對(duì)數(shù)學(xué)課上的算法的理解。將數(shù)學(xué)課所學(xué)知識(shí)與信息技術(shù)理念相結(jié)合，既強(qiáng)化了邏輯思維的培養(yǎng)，又提高了信息素養(yǎng)。

在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是：進(jìn)行1加到100的vb語(yǔ)言的編程。本來(lái)我的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生理解最簡(jiǎn)單的一種for語(yǔ)句的循環(huán)，而課堂中讓我感到意外和有點(diǎn)措手不及的事情是，學(xué)生受到數(shù)學(xué)中所講算法的影響，提出了除for循環(huán)外的其他語(yǔ)句。而這些內(nèi)容并不是我本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。但是，學(xué)生通過(guò)分析單型循環(huán)與直到型循環(huán)的特點(diǎn)，在vb程序中實(shí)現(xiàn)了“for...next”語(yǔ)句與“do...loop”語(yǔ)句的兩種算法的程序，由此出現(xiàn)了兩個(gè)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，而且這兩個(gè)動(dòng)態(tài)資源的產(chǎn)生都是在學(xué)生探究操作之后。說(shuō)明部分學(xué)生對(duì)循環(huán)算法進(jìn)行了深入的思考。原本讓人頭疼的算法語(yǔ)句，在老師和學(xué)生的共同研究中，竟然也帶來(lái)意外的精彩。

二、課后反思

我的反思：在嘗試和探究活動(dòng)中，成功和失敗的可能性并存。學(xué)生在嘗試和探究中出現(xiàn)的意外或者是錯(cuò)誤，是極有價(jià)值的教育資源，也是課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師要善于抓住這些意外思維，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，改變思路，重新探索，最后走向成功，這種教育的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于直接告訴學(xué)生一個(gè)正確的結(jié)論。所以，我們不要怕學(xué)生在嘗試中出提出的新想法，因?yàn)檎怯捎趯W(xué)生的“意外”才成就了課堂的精彩。

三、應(yīng)對(duì)課堂生成性問(wèn)題的方法與策略

通過(guò)這個(gè)案例特總結(jié)以下幾點(diǎn)課堂突發(fā)思維產(chǎn)生的生成性問(wèn)題，讓老師措手不及時(shí)的處理方法與策略：

第一，要及時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂中的“奇思妙想”。一旦學(xué)生提出與教師教學(xué)有異的思想，教師不能蠻橫地制止學(xué)生的額外想法，而是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出，并一起討論、交流、研究，由此深入下去，不管這個(gè)想法是對(duì)還是錯(cuò)，最后都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成有益的影響。

第二，要有智慧地回答學(xué)生提出的意外問(wèn)題。課堂上對(duì)于自己預(yù)設(shè)好的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很可能提出讓教師覺(jué)得意外的問(wèn)題。雖然發(fā)生的突發(fā)事件很出人意料，但教師面對(duì)課堂上的突發(fā)事件切忌急躁、沖動(dòng)、不知所措，而必須做到沉著冷靜、理智判斷，智慧地回答學(xué)生的問(wèn)題。

第三，處理方式要有藝術(shù)性。教師在處理課程中的突發(fā)思想、突發(fā)事件時(shí)，首先要機(jī)敏、迅速而準(zhǔn)確地判斷問(wèn)題，然后因勢(shì)利導(dǎo)，恰當(dāng)、妥善地解決問(wèn)題。真切、自然地去肯定學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，從而鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，讓課堂更有活力，讓課堂更加精彩。

新課程改革倡導(dǎo)課堂生成的重要性。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感參與課堂活動(dòng)，使課堂生成了許多課前沒(méi)有預(yù)料的情況。針對(duì)各種意外想法，如果我們置之不理或呵斥指責(zé)，只能使課堂成為一潭死水，學(xué)生的創(chuàng)造力被“抹殺”。源于學(xué)生的精彩才是真正的精彩！課堂上我們應(yīng)該敏于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的意外，善于發(fā)現(xiàn)意外背后隱藏的教育價(jià)值，給學(xué)生思考的空間、表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳