課堂呼喚靜默的歸來

白正奇

（甘肅省慶陽(yáng)第一中學(xué)）

摘 要：新課改之后，許多教師的課堂教學(xué)更傾向于動(dòng)態(tài)教學(xué)，而忽視了靜態(tài)教學(xué)，似乎靜默就意味著教學(xué)的失敗。這隨之也就順理成章地成為公開課“出彩”的“絕招”。于是，課堂上，成了劇場(chǎng)；教學(xué)，成了狂歡。教師和學(xué)生也就沒有了喘息和靜默的機(jī)會(huì)。學(xué)會(huì)進(jìn)入靜默，保持靜默，是教育的源泉，也是生命成長(zhǎng)的源泉。有靜默的教育，才會(huì)成為有智慧靈光的教育，靜默的創(chuàng)造力就是教育的創(chuàng)造力。這是教育，就是“淵默而雷聲”的教育。

關(guān)鍵詞：教育；課堂；靜默

教育的本質(zhì)是靜默的，而不是喧囂的，因?yàn)槿说某砷L(zhǎng)，是內(nèi)在的成長(zhǎng)，其過程必然是安靜且樸素的，而不是招搖和華麗的。靜默并不意味著思想活動(dòng)的停止，而是一種更高層次的思維活動(dòng)。課堂教學(xué)的靜默有積極和消極之分，兩者的區(qū)別在于能否積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)打破消極的靜默，而提倡積極的靜默。所以，課堂需要靜默的機(jī)智，課堂的靜默并非完全壞事，關(guān)鍵是要弄清楚需要什么樣的靜默來為課堂教學(xué)服務(wù)。課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)得起課堂的靜默，因?yàn)槟欠N凝神思考和思維交鋒的課堂才算得上是好的課堂。

隨著新課程改革的不斷推行，教學(xué)方式正漸漸地發(fā)生轉(zhuǎn)變。師生間那種簡(jiǎn)單的給予和被動(dòng)接受的關(guān)系被逐漸淘汰，對(duì)話、交流、討論隨之成了課堂教學(xué)的“新寵兒”。于是，不少老師選擇了屈從現(xiàn)實(shí)，追求熱鬧、好看、好玩，努力讓自己在課堂上星光四射。他們害怕學(xué)生靜默，害怕課堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，似乎靜默就意味著教學(xué)的失敗，隨之也就順理成章地成為公開課“出彩”的“絕招”。于是，課堂上，成了劇場(chǎng)；教學(xué)，成了狂歡。教師和學(xué)生，也就沒有了喘息和靜默的機(jī)會(huì)。

李政濤教授說過這樣一段耐人尋味的話：“教育的本質(zhì)一定是靜默的，而不是喧囂的，因?yàn)槿说某砷L(zhǎng)，是內(nèi)在的成長(zhǎng)，其過程必定是安靜且樸素的，而不是招搖和華麗的。”是的，任何生命的成長(zhǎng)，都是在靜默中發(fā)生的。細(xì)胞分裂、血液流淌、身體長(zhǎng)高，抑或種子發(fā)芽、花朵綻放、果實(shí)生成，都是在靜默中完成的?！叭f(wàn)物靜默如斯，萬(wàn)物生長(zhǎng)如斯。”生長(zhǎng)，從來是靜悄悄的，而不是彩旗招展、鑼鼓喧天，更不需要喧嘩與躁動(dòng)。

好的課堂，一定是疏密相間、動(dòng)靜相宜的。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，靜靜地聽講，靜靜地讀寫。但是，學(xué)生的思維卻是靜水深流的。表面上看，課堂上非常安靜，但對(duì)話卻悄無(wú)聲息地進(jìn)行著，這是學(xué)生和文本的深度對(duì)話，也是學(xué)生和自己的深度對(duì)話。這種課堂正如一句詩(shī)所形容的“緊閉的唇中含著生存的奧秘?！本褪窃谶@樣的安靜中，學(xué)習(xí)悄然發(fā)生，思考悄然進(jìn)行，智慧悄然增長(zhǎng)。

靜默不等于課堂上全然的不言不語(yǔ)，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)所行動(dòng)。何時(shí)發(fā)聲，何時(shí)引發(fā)并沉浸于外顯對(duì)話之中，又該何時(shí)靜默，如何保持言語(yǔ)、行動(dòng)和靜默之間的張力及尺度，是教育藝術(shù)乃至教育智慧的一部分。但所有的外在行動(dòng)，都將回到靜默之中，因?yàn)樗械纳L(zhǎng)都是靜默中的生長(zhǎng)，教育中的各種評(píng)價(jià)無(wú)非是對(duì)各種生長(zhǎng)外在表現(xiàn)的探究。

課堂，呼喚靜默的歸來。靜默的課堂，需要教師擁有一顆安靜的心。教師要不被聲色所役，不被名利所惑。老子曰“五色令人目盲；五音令人耳聾；五味令人口爽；馳騁畋獵，令人心發(fā)狂；難得之貨，令人行妨；是以圣人為腹不為目，故去彼取此。”是故，教師唯有面向?qū)W生，一切以學(xué)生的發(fā)展為首，才能做到安安靜靜、從從容容。這樣的老師才會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到，那些開滿鮮花的公開課，只是教學(xué)生涯中的驚鴻一瞥；這樣的老師才能擁有心界的空靈，不會(huì)為外界的喧鬧所干擾，以自己的方式前行，上自己想上且愿意上的課。如此，靜默課堂，宛若一朵千瓣蓮花，靜靜綻放。萬(wàn)物靜默如斯，課堂靜默如斯。

新課改之后，許多教師的課堂教學(xué)更傾向于動(dòng)態(tài)教學(xué)，而忽視了靜態(tài)教學(xué)。其實(shí)一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué)既離不開動(dòng)態(tài)教學(xué)，也少不了靜態(tài)教學(xué)，兩者相輔相成，缺一不可。一節(jié)課若一直處于動(dòng)態(tài)之中，就會(huì)造成課堂的無(wú)序失控與教學(xué)的放縱自流，只有動(dòng)靜交替相宜的課堂才能使教學(xué)達(dá)到最佳的境界。所以，課堂教學(xué)中，師生要改變傳統(tǒng)的靜默觀，要懂得機(jī)智的靜默、如何靜默、何時(shí)靜默，努力構(gòu)建動(dòng)靜結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)形式，不要讓課堂的熱鬧氣氛淹沒了機(jī)智的靜默，而是要兩者在協(xié)調(diào)中共存，給學(xué)生留下一個(gè)靜心思考的時(shí)空，使其歷經(jīng)“頓悟”，親身體驗(yàn)到成功的喜悅。正如現(xiàn)象學(xué)教育家馬克斯·范梅南認(rèn)為的那樣：沉默是機(jī)智的最有力的調(diào)和劑之一，在機(jī)智的交流中，沉默可以以不同的方式起作用，“無(wú)聲勝有聲”的沉默是“沉默的談話”機(jī)智，在這樣的談話中，嘮叨很不適宜，多余的提問只會(huì)打擾和傷人。

編輯 魯翠紅