白正奇
(甘肅省慶陽(yáng)第一中學(xué))
摘 要:新課改之后,許多教師的課堂教學(xué)更傾向于動(dòng)態(tài)教學(xué),而忽視了靜態(tài)教學(xué),似乎靜默就意味著教學(xué)的失敗。這隨之也就順理成章地成為公開課“出彩”的“絕招”。于是,課堂上,成了劇場(chǎng);教學(xué),成了狂歡。教師和學(xué)生也就沒有了喘息和靜默的機(jī)會(huì)。學(xué)會(huì)進(jìn)入靜默,保持靜默,是教育的源泉,也是生命成長(zhǎng)的源泉。有靜默的教育,才會(huì)成為有智慧靈光的教育,靜默的創(chuàng)造力就是教育的創(chuàng)造力。這是教育,就是“淵默而雷聲”的教育。
關(guān)鍵詞:教育;課堂;靜默
教育的本質(zhì)是靜默的,而不是喧囂的,因?yàn)槿说某砷L(zhǎng),是內(nèi)在的成長(zhǎng),其過程必然是安靜且樸素的,而不是招搖和華麗的。靜默并不意味著思想活動(dòng)的停止,而是一種更高層次的思維活動(dòng)。課堂教學(xué)的靜默有積極和消極之分,兩者的區(qū)別在于能否積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。在實(shí)際的教學(xué)中,教師應(yīng)打破消極的靜默,而提倡積極的靜默。所以,課堂需要靜默的機(jī)智,課堂的靜默并非完全壞事,關(guān)鍵是要弄清楚需要什么樣的靜默來為課堂教學(xué)服務(wù)。課堂教學(xué)中,教師要經(jīng)得起課堂的靜默,因?yàn)槟欠N凝神思考和思維交鋒的課堂才算得上是好的課堂。
隨著新課程改革的不斷推行,教學(xué)方式正漸漸地發(fā)生轉(zhuǎn)變。師生間那種簡(jiǎn)單的給予和被動(dòng)接受的關(guān)系被逐漸淘汰,對(duì)話、交流、討論隨之成了課堂教學(xué)的“新寵兒”。于是,不少老師選擇了屈從現(xiàn)實(shí),追求熱鬧、好看、好玩,努力讓自己在課堂上星光四射。他們害怕學(xué)生靜默,害怕課堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”,似乎靜默就意味著教學(xué)的失敗,隨之也就順理成章地成為公開課“出彩”的“絕招”。于是,課堂上,成了劇場(chǎng);教學(xué),成了狂歡。教師和學(xué)生,也就沒有了喘息和靜默的機(jī)會(huì)。
李政濤教授說過這樣一段耐人尋味的話:“教育的本質(zhì)一定是靜默的,而不是喧囂的,因?yàn)槿说某砷L(zhǎng),是內(nèi)在的成長(zhǎng),其過程必定是安靜且樸素的,而不是招搖和華麗的。”是的,任何生命的成長(zhǎng),都是在靜默中發(fā)生的。細(xì)胞分裂、血液流淌、身體長(zhǎng)高,抑或種子發(fā)芽、花朵綻放、果實(shí)生成,都是在靜默中完成的?!叭f(wàn)物靜默如斯,萬(wàn)物生長(zhǎng)如斯。”生長(zhǎng),從來是靜悄悄的,而不是彩旗招展、鑼鼓喧天,更不需要喧嘩與躁動(dòng)。
好的課堂,一定是疏密相間、動(dòng)靜相宜的。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,靜靜地聽講,靜靜地讀寫。但是,學(xué)生的思維卻是靜水深流的。表面上看,課堂上非常安靜,但對(duì)話卻悄無(wú)聲息地進(jìn)行著,這是學(xué)生和文本的深度對(duì)話,也是學(xué)生和自己的深度對(duì)話。這種課堂正如一句詩(shī)所形容的“緊閉的唇中含著生存的奧秘?!本褪窃谶@樣的安靜中,學(xué)習(xí)悄然發(fā)生,思考悄然進(jìn)行,智慧悄然增長(zhǎng)。
靜默不等于課堂上全然的不言不語(yǔ),無(wú)聲無(wú)息,無(wú)所行動(dòng)。何時(shí)發(fā)聲,何時(shí)引發(fā)并沉浸于外顯對(duì)話之中,又該何時(shí)靜默,如何保持言語(yǔ)、行動(dòng)和靜默之間的張力及尺度,是教育藝術(shù)乃至教育智慧的一部分。但所有的外在行動(dòng),都將回到靜默之中,因?yàn)樗械纳L(zhǎng)都是靜默中的生長(zhǎng),教育中的各種評(píng)價(jià)無(wú)非是對(duì)各種生長(zhǎng)外在表現(xiàn)的探究。
課堂,呼喚靜默的歸來。靜默的課堂,需要教師擁有一顆安靜的心。教師要不被聲色所役,不被名利所惑。老子曰“五色令人目盲;五音令人耳聾;五味令人口爽;馳騁畋獵,令人心發(fā)狂;難得之貨,令人行妨;是以圣人為腹不為目,故去彼取此。”是故,教師唯有面向?qū)W生,一切以學(xué)生的發(fā)展為首,才能做到安安靜靜、從從容容。這樣的老師才會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到,那些開滿鮮花的公開課,只是教學(xué)生涯中的驚鴻一瞥;這樣的老師才能擁有心界的空靈,不會(huì)為外界的喧鬧所干擾,以自己的方式前行,上自己想上且愿意上的課。如此,靜默課堂,宛若一朵千瓣蓮花,靜靜綻放。萬(wàn)物靜默如斯,課堂靜默如斯。
新課改之后,許多教師的課堂教學(xué)更傾向于動(dòng)態(tài)教學(xué),而忽視了靜態(tài)教學(xué)。其實(shí)一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué)既離不開動(dòng)態(tài)教學(xué),也少不了靜態(tài)教學(xué),兩者相輔相成,缺一不可。一節(jié)課若一直處于動(dòng)態(tài)之中,就會(huì)造成課堂的無(wú)序失控與教學(xué)的放縱自流,只有動(dòng)靜交替相宜的課堂才能使教學(xué)達(dá)到最佳的境界。所以,課堂教學(xué)中,師生要改變傳統(tǒng)的靜默觀,要懂得機(jī)智的靜默、如何靜默、何時(shí)靜默,努力構(gòu)建動(dòng)靜結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)形式,不要讓課堂的熱鬧氣氛淹沒了機(jī)智的靜默,而是要兩者在協(xié)調(diào)中共存,給學(xué)生留下一個(gè)靜心思考的時(shí)空,使其歷經(jīng)“頓悟”,親身體驗(yàn)到成功的喜悅。正如現(xiàn)象學(xué)教育家馬克斯·范梅南認(rèn)為的那樣:沉默是機(jī)智的最有力的調(diào)和劑之一,在機(jī)智的交流中,沉默可以以不同的方式起作用,“無(wú)聲勝有聲”的沉默是“沉默的談話”機(jī)智,在這樣的談話中,嘮叨很不適宜,多余的提問只會(huì)打擾和傷人。
編輯 魯翠紅