淺談閱讀教學中的“演”

洪娟

摘 要：新課標指出：語文教學應重視提高學生的審美情趣。論述的課堂表演以它獨特的魅力，將抽象的文字化為形象可感的畫面，使學生在編排、表演的過程中充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，訓練思維能力。試圖以“演什么”為中心，探索課堂表演在閱讀教學中的作用。

關鍵詞：課堂表演；閱讀教學；想象力；創(chuàng)造力

《義務教育語文課程標準》強調體驗性學習，即學生學習評議要用自己的身體去親身感受，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生創(chuàng)造力、促進成長的需要。如何實現(xiàn)這一目標，我認為讓學生表演是一個行之有效的途徑。

縱觀蘇教版小學語文教材中的課文，大都圖文并茂、文質兼美，有很強的故事性和形象性，如童話《小稻秧脫險記》《三袋麥子》《我應該感到自豪才對》等，神話《大禹治水》《沉香救母》《開天辟地》等。小學生天真活潑，具有很強的想象力和表現(xiàn)欲，因此，教師在教學中適當?shù)丶尤胝n堂表演，可以提高學生學習的興趣，從而提高課堂教學效果。下面，我將以蘇教版中年級語文教材為例，具體談談課堂教學中“演什么”這一問題。

一、演課文情節(jié)，強化主觀體驗

小語教材中，有許多情節(jié)豐富、鏡頭感較強的課文，在學生不斷的朗讀中，這些故事情節(jié)已在腦中留下了初步印象，這時教師再進一步組織學生表演，靜態(tài)的文字就會化為一個動態(tài)的場景，變得聲情并茂，內容也更加直觀、豐富、形象，學生的主觀體驗也會愈發(fā)深刻，進入“文我交融”的情境中。如，在教《小稻秧脫險記》一文時，為了讓學生深入體會小稻秧脫險的過程，我就讓學生自制道具進行角色扮演，有的演氣勢洶洶的雜草，有的演營養(yǎng)不足的小稻秧，還有的演幫助小稻秧脫離危險的殺蟲劑。在課堂表演中學生邊演邊玩，不僅深刻認識到小稻秧脫險的過程，而且獲得了很多趣味。在讀課文時，學生的情感就更加到位了。因此，通過“還原”課文情境，不但有效地指導了學生的朗讀，而且也鍛煉了學生的想象力和創(chuàng)造力，提高了他們的審美情趣。

二、演文中空白，拓寬想象空間

內容留有空白，也是蘇教版小語教材的特點。在傳統(tǒng)教學中，教師一般都會引導學生根據(jù)空白想象說話，而我則讓學生在充分練說的基礎上把這些空白表演出來。例如，在《普羅米修斯盜火》一課中，有這樣一句：“普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間?！蔽易寣W生思考想象，從“小心翼翼”一詞中你感受到了什么？仿佛看到了什么？學生個個躍躍欲試，有的說：“我好像看到普羅米修斯帶著火種在空中慢慢地走著，他邊走邊不斷告誡自己：‘普羅米修斯呀，你千萬要小心，一定要把火種安全帶到人間，讓它去為人類造福?！庇械恼f：“我好像看到了普羅米修斯小心保護火種的樣子，他不住地用身體護著火種，生怕有什么閃失。當大風吹來時，他趕緊蹲下來，用身體擋住風頭”……就這樣，同學們發(fā)揮想象，大膽練說，在此基礎上，我又鼓勵他們將這一情景表演出來，通過角色扮演，文本在學生的“二度創(chuàng)作”下煥發(fā)出鮮活的生命力，學生也由被動轉變?yōu)橹鲃?，課堂也由于學生學習情緒的調動和主體意識的復蘇充滿了生氣。

三、演結尾推測，延伸文本內容

許多敘事性課文學生讀完以后意猶未盡，在好奇心的驅使下，他們總想探尋事情的進一步發(fā)展。閱讀教學中不妨讓學生沿著原文的思路或是根據(jù)教師創(chuàng)設的新情景繼續(xù)寫下去，讓文本的空白得到填充，給課文畫上一個更為圓滿的句號。如在教完《你應該感到驕傲才對》一課后，我設計了如下練習：沙漠旅行結束后，有一天，小駱駝又到河邊去照鏡子，又遇上了曾經說它難看的小紅馬，它們之間會發(fā)生什么事？我給了學生充裕的時間去思考、想象和交流，在此基礎上，引導他們動筆，進行故事續(xù)寫。當然，光寫還不夠，這仍然停留在語言文字的運用上。于是，我將學生續(xù)寫好的故事收集起來，再從中選出3～5篇最為優(yōu)秀的故事，在班上與學生一起將它們改編成小劇本。最終通過表演小劇本的形式使學生將課文結尾進行延伸，滿足他們好奇心的同時，也在創(chuàng)作與表演中發(fā)揮了他們無盡的想象力，提高了他們的語言表達能力。

四、演成語故事，幫助理解記憶

蘇教版小學語文教材的練習中，均編寫了“熟記成語”這一環(huán)節(jié)，其中有許多成語情節(jié)性比較強，組織學生將成語的情節(jié)演一演，會有助于學生對詞語的理解和記憶。三年級下冊“練習8”中的八個成語都是寓言故事，情節(jié)豐富而又蘊含哲理，因此，我先讓學生事先了解這8個成語寓言故事，然后進行分組，表演其中的一個成語故事。接下來，各個小組進行表演，其他學生根據(jù)表演內容來猜成語。一組學生表演了這樣一幕情景：一人見人就說：“我特別喜歡龍，龍多么神氣、多么吉祥??！我要在家里的房梁上、柱子上、門窗上、墻壁上都雕刻上龍?！币慌缘恼纨堊匝宰哉Z道：“沒想到人間還有這樣一個喜歡我的人呢！我得下去看看他?！庇幸惶?，龍來到了那人的家里，它把威武的龍頭伸進那人的窗戶。這個人聽到有聲音，就走出臥室來看，這一看可不得了了，頓時嚇得渾身發(fā)抖，大叫一聲逃走了。欣賞了如此生動的表演，學生不難猜出這是成語“葉公好龍”。同時通過表演，無論是表演的學生還是觀看的學生，都對成語的意思有了進一步的理解，記憶也更加深刻。

課堂表演彌補了學生思維上的缺陷。在今后的教學中，我們還可以將更多情節(jié)豐富的課文改編為適合表演的劇本，讓學生進行課本劇表演比賽，升華課堂教學，激發(fā)學生的潛在智力，使他們全身心地在閱讀教學這一方天地中暢想遨游。

參考文獻：

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