李廷新
眾所周知,生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在我們身邊。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,提倡數(shù)學(xué)問題生活化和生活問題數(shù)學(xué)化。毋庸置疑,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中觸手可得的實(shí)際問題,既可凸顯數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值,又能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,開啟學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
一、生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的杠桿,魅力無窮
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)是與我們的生活息息相關(guān)的。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)以生活原型為支點(diǎn),找準(zhǔn)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的“切合點(diǎn)”;以豐富多彩的生活實(shí)例為重點(diǎn),打通數(shù)學(xué)與生活間的“隧道”;以學(xué)生的奇思妙想為力點(diǎn),充分運(yùn)用生活這一杠桿的作用,產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正能量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的積極性。在教學(xué)“求平均數(shù)”的問題時,我充分發(fā)揮學(xué)生身邊素材的作用,利用在體育游戲活動中的跳皮筋比賽和每個家庭用水、用電量的事例,展開有意義的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的情境中學(xué)習(xí)平均數(shù),探索知識的奧妙,使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活同在,生活真有趣,數(shù)學(xué)真有味,從而形成解決問題的一些基本策略,在解決生活問題的過程中,順其自然地學(xué)到了一些有價值的數(shù)學(xué)知識。
二、生活是啟迪思維的搖籃,底蘊(yùn)豐厚
生活是思維的平臺,是數(shù)學(xué)的服務(wù)器,數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。學(xué)生的創(chuàng)新潛能極富彈性,當(dāng)學(xué)生的思維呈多極與多元狀態(tài)時,就會在生活中去學(xué)習(xí),使之迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花,獲得知識與能力的共同發(fā)展。
在教學(xué)“長方形周長的計算”時,我利用農(nóng)村學(xué)生中的生活實(shí)例,進(jìn)行鞏固拓展延伸訓(xùn)練時,教師出示一道題:趙大爺想在墻邊用繩網(wǎng)圍一個長6米,寬4米的鴨舍,你能幫趙大爺算算最少需要買多少米的繩網(wǎng)?問題一提出,學(xué)生馬上開始計算,一會兒,學(xué)生說出了多種不同答案,生甲:6+4+6+4=20(米);生乙:6×2+4×2=20(米);生丙:我也算出是20米,我是這樣算的:(6+4)×2=20(米);生丁:我想能不能借用一面墻少買一邊的繩網(wǎng),買6×2+4=16(米)或6+4×2=14(米)為趙大爺節(jié)約花錢。此時,教師因勢利導(dǎo)、循序漸進(jìn)道:“大家認(rèn)為生丁的想法行嗎?小組討論一下。”頓時,課堂氣氛異常活躍。接著進(jìn)行全班交流,一學(xué)生說道:我認(rèn)為這樣完全可以,既能少花錢,又能完全圍住鴨子,最好是借用一面墻作長方形的長邊,只需繩網(wǎng)長6+4×2=14(米)。聽該生一說,同學(xué)們個個認(rèn)為這辦法很妙,既為趙大爺節(jié)約了一筆錢,又解決了實(shí)際問題,學(xué)生臉上都露出了燦爛的笑容,共同分享了成功后的愉悅,感受到了學(xué)習(xí)的快樂。
通過這一學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生“領(lǐng)悟”了數(shù)學(xué)知識源于生活,服務(wù)于生活。我們?nèi)裟苡脭?shù)學(xué)的眼光來觀察生活、了解生活,這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,也能使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到和諧的發(fā)展。
三、生活是數(shù)學(xué)實(shí)踐的基地,異彩紛呈
實(shí)踐是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的基源。在教學(xué)中,教師應(yīng)不斷滲透數(shù)學(xué)建模思想,可以通過課本中的例題、習(xí)題,引入貼近生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科的材料,創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境,讓學(xué)生真切“感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”,使他們體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的成功與快樂。
在教學(xué)“千克的初步認(rèn)識”時,老師手中拿著兩個同樣大小的紙盒(其中一個紙盒里裝有物品),請同學(xué)們用眼睛看一看它們是一樣重,還是哪一個重一些。生1:我認(rèn)為左手中的盒子重一些。生2:我認(rèn)為右手中的那個盒子重一些。生3:我認(rèn)為它們是一樣重的。接著,老師指3名學(xué)生上臺用手掂一掂后,才覺得是老師左手中那個裝有物品的盒子重一些。在講解“千克”的概念時,老師要求學(xué)生先說出在家里或在超市進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐了解到的一些日常用品的包裝上所標(biāo)識的凈含量,感知該物品的重量。但現(xiàn)實(shí)生活中,有很多物品沒有包裝袋,比如食品店里的各種食品,水果店里的各種水果……你若要知道它們的重量該怎么辦呢?學(xué)生答道:用秤來稱。教師讓學(xué)生感受1千克物品的重量,動手操作,用小組合作形式稱出1千克蘋果,1千克鹽等等,再讓學(xué)生用手掂量,對1千克物品的重量在理性上得到確認(rèn)。然后,老師說道:1千克也就是生活中常說的1公斤,在你的周圍能找到比1千克還重的物品嗎?學(xué)生紛紛答道:我們的體重,我們坐的課桌、椅的重量。于是,老師讓學(xué)生互相抱一抱、抬一抬,體驗(yàn)其各自的重量。這一系列的實(shí)踐活動,來源于生活,來源于學(xué)生個體,使學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識了“克”和“千克”,知道了“克”與“千克”是兩個不同的質(zhì)量單位。
總而言之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要一改往日機(jī)械乏味、缺乏生機(jī)的課堂局面,充分運(yùn)用生活中的有效資源與課本知識的有機(jī)整合,讓數(shù)學(xué)課堂洋溢著情趣,充滿著智慧,相信這樣的課堂才是吸引學(xué)生的“魅力課堂”,這樣的課堂才是讓學(xué)生學(xué)有所得的“高效課堂”。
參考文獻(xiàn):
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