小學數學課堂教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

姚鑫

創(chuàng)新教育在我們國家是1999年為了迎接知識經濟的挑戰(zhàn)而提出的，指“以新的教育思想、教育觀念為指導，采用現代教育技術和信息手段，培養(yǎng)學生學會學習和創(chuàng)造，使之具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格為宗旨的教育”。然而，數學是一切學科的基礎，充分利用數學教學這條途徑不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，才能夠使這種創(chuàng)新思維方式廣泛地影響其他領域，更好地服務于各個行業(yè)。

一、相關概念的界定

1.創(chuàng)新意識

“創(chuàng)新”一詞，英語為innovate（動詞）和innovation（名詞），它是一個古老的詞，起源于拉丁語，它的原意有三層含義，第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。在韋伯斯特的詞典里，把“創(chuàng)新”定義為：引入新的東西和新的概念和制造變化。在《現代漢語詞典》里，對“創(chuàng)新”的解釋是“拋開舊的，創(chuàng)造新的”。我國有學者考證，在宋代就有人提出了“創(chuàng)新”這一詞，但當時僅用于祭奠方面。目前，在國際上認為經濟學家約瑟夫·熊彼特較早提出的創(chuàng)新理論。1912年，他將這個概念引入經濟學。創(chuàng)新的含義非常廣泛，是一個籠統(tǒng)的概念，學術界至今也沒有確切的表述。

2.求異思維

求異思維是指對某一現象或問題，進行多起點、多方向、多角度、多原則、多層次、多結局的分析和思考，捕捉事物內部的矛盾，揭示表象下的事物本質，從而選擇富有創(chuàng)造性的觀點、看法或思想的一種思維方法。求異思維的內涵是：積極求異、靈活求異、多兀創(chuàng)異，最后形成異彩紛呈的新思路、新見解?？梢赃@樣說，求異思維是創(chuàng)新的源頭，世界上很多創(chuàng)新都是起源于求異思維。

二、小學數學課堂教學的現狀

新課程改革的實施使我國的數學課堂教學有了很多的改變，課堂教學活動逐漸增多，不再是以前單一的、枯燥的、被動的接受知識的過程。有些低年級的老師甚至將小學生帶出課堂，利用校園內現有的資源對與數學有關的事物進行觀察，甚至開展一系列的游戲，從而引導學生發(fā)現與數學有關的問題，進而進行探究、解決這些數學問題。還有一些高年級的老師也鼓勵學生走出課堂，去進行一些與數學有關的實踐活動、調查活動等。教師在課堂教學中，也會多多考慮學生的需求、認知發(fā)展規(guī)律等而做出一系列的轉變，從根本上激發(fā)學生的學習興趣與求知欲。有的時候，教師也將數學問題實際化，將要解決的數學問題生活化，使學生更易于接近問題，從而充分調動學生學習的積極性。

三、小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識方面所存在的問題

傳統(tǒng)教學目標中的“雙基”是指基礎知識、基本技能。而新課標中的教學目標是“四基”，“四基”是指基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。將“雙基”拓展為“四基”，首先體現了對數學課程價值的全面認識，學生通過數學學習不僅獲得必需的知識和技能，還要在學習過程中積累經驗、獲得數學發(fā)展和處理問題的思想。雖然新的課程標準已經頒布，但是，實際在教學情況中并沒有完全過渡，知識和技能仍是小學生學習的主要內容，多數教師已經注意到對學生能力方面的培養(yǎng)，但在課堂教學中能夠體現出來的卻很少，更不用說在創(chuàng)新意識方面的培養(yǎng)。

四、小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略

針對小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識所出現的問題，我制訂了以下的教學策略。

1.教師本身要有創(chuàng)新意識

好奇心在小學階段是最強烈的，因此，教師要不斷更新自己的教法，不斷地激發(fā)學生的好奇心與求知欲。然而，教師在整個課堂教學中起引領和指導的主導作用，因此，如果要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先，教師要從自身做出改變，教師要具有創(chuàng)新意識。常言道，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。作為一名教師，如果連教材都不熟悉，何談創(chuàng)新呢？熟悉教材是創(chuàng)新的基礎，通過對教材內容的不斷挖掘與鉆研，不斷地找到新的突破點與創(chuàng)新點。這樣的話，教師才能在課堂教學中不斷地更新教法，不斷地實施創(chuàng)新。

2.轉變學生書本型的思維定式

書本定式是指認為書本上的一切都是正確的，必須嚴格按照書本上說的去做，不能有任何懷疑和違反。這是一種對書本知識夸大化、絕對化的片面有害的觀點。書本知識對人類的進步起到了積極的作用，但隨著社會的不斷發(fā)展與進步，書本知識沒有得到很好的更新，導致書本知識與客觀事實有一定的滯后性，如果學生一味地認為書本知識都是正確的，這將束縛和禁錮他們創(chuàng)新思維的發(fā)揮。對于書本上的知識，教師要指導學生掌握其精神實質就可以了，要學會活學活用，不能將其死記硬背，也不能將書本上的知識作為絕對的真理。

參考文獻：

[1]謝長營.培養(yǎng)創(chuàng)新意識 提升數學素養(yǎng)[J].新課程研究（下旬刊），2016（11）.

[2]王紅剛.構建小學數學有效性課堂的幾點思考[J].新課程學習（下），2013（1）.