小班新生入園分離焦慮分析及應(yīng)對(duì)策略研究

劉盼

摘 要：3周歲正是幼兒對(duì)父母依戀發(fā)展的一個(gè)高峰期，而此年齡段要進(jìn)入幼兒園開(kāi)始嶄新的社會(huì)化適應(yīng)生活，這從一定意義上分割了幼兒與撫養(yǎng)者之間的依戀關(guān)系，入園分離焦慮便在這時(shí)產(chǎn)生了。對(duì)小班新生入園分離焦慮產(chǎn)生的各種不同表現(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)，從幼兒園、教師、家長(zhǎng)三個(gè)維度來(lái)研究應(yīng)對(duì)分離焦慮的有效策略。

關(guān)鍵詞：小班新生；分離焦慮；分析；應(yīng)對(duì)策略

每年的九月份被我們稱(chēng)之為“九月哭潮”，因?yàn)檫@是新的小班幼兒入園的日子，隨之而來(lái)的就是新入園幼兒連綿不斷的哭聲。對(duì)幼兒而言，劇烈變化的環(huán)境會(huì)使他們產(chǎn)生較大的心理壓力，大多數(shù)幼兒在新入園的頭一個(gè)月會(huì)出現(xiàn)分離焦慮。產(chǎn)生分離焦慮的原因是什么？我們?cè)搹哪男┓矫嫒?yīng)對(duì)緩解分離焦慮這一現(xiàn)象呢？這是本文重點(diǎn)探討和解決的問(wèn)題。

一、入園分離焦慮的表現(xiàn)

父母把孩子送入幼兒園。但這里和家并不一樣，一些無(wú)法解釋的問(wèn)題令孩子心里感到各種不安、擔(dān)心、害怕和驚慌，這就是小班幼兒入園分離焦慮，具體表現(xiàn)有以下幾種。

1.幼兒情緒惡化

小班幼兒入園初的分離焦慮最明顯的就表現(xiàn)在情緒的變化上。大多數(shù)幼兒分離焦慮的表現(xiàn)是鬧騰不止，他們會(huì)從家里起床開(kāi)始一直不肯配合，不肯自己穿衣洗臉，有的幼兒“乖巧”地來(lái)到幼兒園，但只要稍一留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些孩子和同伴、老師沒(méi)有交流，面對(duì)老師的詢(xún)問(wèn)，幾乎沒(méi)有反應(yīng)，對(duì)于幼兒園發(fā)生的一切沒(méi)有興趣。

2.身體狀態(tài)的變化

一些孩子在入園初期既不哭也不鬧，其實(shí)他們正是以這種“不哭不鬧”在表現(xiàn)著自己的分離焦慮，我們可以從生理的變化中看出幼兒也在焦慮。部分幼兒進(jìn)入幼兒園后，由于種種不適應(yīng)，很容易生病。有的幼兒還會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性的大小便失禁情況，一天在幼兒園要換上好幾條褲子。

二、入園分離焦慮的產(chǎn)生原因

1.幼兒自身的影響因素

幼兒期是人生發(fā)展的初始階段，小班幼兒身心發(fā)育不成熟，所以在心理上、生活上都較依戀成年撫養(yǎng)者，不愿意并且懼怕與家長(zhǎng)分離。幼兒入園后在生活上很多都需要自理，如吃飯、穿衣穿鞋、上廁所，而很多幼兒從小養(yǎng)尊處優(yōu)，還沒(méi)有這樣的能力，又不敢求救于老師而心情焦躁不安。而現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，缺乏同伴交往的經(jīng)驗(yàn)和能力，很多人入園后也都是獨(dú)自游戲，缺乏對(duì)幼兒園、班級(jí)的歸屬感，格格不入的幼兒分離焦慮情緒更嚴(yán)重了。

2.家庭教育的影響

有些家長(zhǎng)過(guò)于保護(hù)孩子，怕孩子不適應(yīng)幼兒園生活而“陪讀”，或者很遲才送幼兒入園，很早的時(shí)候來(lái)接，這會(huì)使幼兒不重視入園。而有些家長(zhǎng)卻與此相反，在送幼兒進(jìn)入班級(jí)時(shí)，不管幼兒是否哭鬧，立即就走，讓幼兒沒(méi)有調(diào)整情緒的“緩沖”時(shí)間。

3.幼兒園教育的影響

在幼兒因?yàn)樾碌沫h(huán)境和分離焦慮而哭泣的時(shí)候，教師一味地安慰只會(huì)讓幼兒信任你一個(gè)人而對(duì)你產(chǎn)生依戀，這并不能解決問(wèn)題，又或者是對(duì)不?？摁[的幼兒不理睬。有些教師為了讓幼兒不哭鬧，就會(huì)騙幼兒說(shuō)：“媽媽快來(lái)接你了，只要你不哭”或者“只要你不哭，我就打電話(huà)給你媽媽?zhuān)缓髞?lái)接你”，這類(lèi)行為可能會(huì)讓幼兒暫時(shí)停止哭鬧，但是對(duì)幼兒的傷害是很大的。

三、入園分離焦慮的應(yīng)對(duì)策略

1.為幼兒入園做好準(zhǔn)備

其一，在正式入園前，幼兒園可以讓家長(zhǎng)與幼兒一起體驗(yàn)幼兒園生活，共同參與幼兒園活動(dòng)，使家長(zhǎng)對(duì)孩子的適應(yīng)情況有一個(gè)初步的了解，以便做出相應(yīng)的物質(zhì)和心理準(zhǔn)備。其二，有條件的幼兒園可以在入園前做適當(dāng)?shù)募以L，耐心傾聽(tīng)家長(zhǎng)的介紹，詳細(xì)了解每個(gè)孩子的生活環(huán)境和個(gè)性特征，以便用不同的方式消除不同性格幼兒的焦慮。

2.幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

幼兒園為了吸引幼兒把活動(dòng)室裝扮得漂亮。如裝扮一些童話(huà)人物、色彩協(xié)調(diào)，特別強(qiáng)調(diào)，為了吸引幼兒不一定要裝扮得五顏六色，這樣可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的注意力分散。幼兒園應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、歡快的環(huán)境，使幼兒遠(yuǎn)離害怕、焦慮的心情。第一，教師要有一定的耐心，和幼兒建立師生情感，讓幼兒有安全感。第二，教師可以多開(kāi)設(shè)戶(hù)外活動(dòng)和親子活動(dòng)，戶(hù)外活動(dòng)能讓幼兒有不被拘束的感覺(jué)。

3.家園合作

幼兒適應(yīng)幼兒園，離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。在與家長(zhǎng)的談話(huà)中，教師可以了解到幼兒的性格、生活習(xí)慣等。家長(zhǎng)可以在與教師的交流中了解幼兒園的教學(xué)常規(guī)并樹(shù)立科學(xué)的育兒方法和正確的態(tài)度。

如：家長(zhǎng)要堅(jiān)持每天按時(shí)接送幼兒，這能讓幼兒養(yǎng)成良好的入園習(xí)慣。如果連家長(zhǎng)都三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，那么幼兒會(huì)更加不重視幼兒園。當(dāng)幼兒知道他必須要在幼兒園但是并不是回家的時(shí)候，即使還會(huì)繼續(xù)哭鬧，但是他會(huì)有一定的安全感。

幼兒階段的教育是人生教育的啟蒙階段，在這個(gè)時(shí)期能調(diào)整好幼兒的心理情緒，讓幼兒在輕松愉悅、積極健康的狀態(tài)下進(jìn)入幼兒園，對(duì)其今后的校園生活至關(guān)重要。讓我們家園攜起手來(lái)，共同積極應(yīng)對(duì)幼兒的分離焦慮問(wèn)題，讓幼兒在科學(xué)的保教機(jī)制下順利入園。

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