王音知

（浙江省臨海市東塍中心校）

“整體教學(xué)”就是將教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合處理，進(jìn)而全面、綜合達(dá)成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)英語人教版PEP教材就是按照單元編排的。本文就筆者對(duì)小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，闡述對(duì)小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)的思考。

一、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的幾種途徑

（一）目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是開展教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)尺，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才能設(shè)計(jì)教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)，整合教材內(nèi)容，才能使課堂教學(xué)效果達(dá)到最有效。

PEP小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Hello！以打招呼和學(xué)習(xí)用品為單元功能話題，共由七個(gè)板塊構(gòu)成。筆者在設(shè)計(jì)該單元教學(xué)時(shí)，確立了如下單元目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）能夠聽懂、會(huì)說Hello.＼Hi. Goodbye.＼Bye. Im ... Whats your name？My names ...

Nice to meet you.Nice to meet you，too. Are you ...？Yes.＼No.

（2）能夠聽、說、認(rèn)讀ruler，eraser，pencil，pen，crayon，pencil box，book，bag，box及句型I have a＼an...

（3）能按順序說出26個(gè)英文字母，能聽、說、認(rèn)讀Start to read中的字母。

（4）能理解并根據(jù)指令要求完成Lets play，Lets chant，Lets do，Lets find out等部分內(nèi)容。

（5）學(xué)唱兩首英語歌曲。

（6）了解Story time中的內(nèi)容。

2.能力目標(biāo)

（1）在生活中，能用英語和他人打招呼并詢問他人的名字，介紹自己。如：Hello.＼Hi. Good bye.＼Bye. Im...Whats your name？My names...

（2）能簡單介紹自己的文具用品，如：I have a＼an ...

（3）能夠準(zhǔn)確地完成Start to read，Lets check等部分的內(nèi)容。

（4）能夠聽懂、會(huì)唱歌曲“A B C song”和“Hello”.

3.情感態(tài)度目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生見到師生主動(dòng)問好的文明習(xí)慣。

（2）滲透愛惜文具、熱愛學(xué)習(xí)的情感教育。

（3）了解中英文名字的差異。

（4）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樂于用英語交流，形成用英語與他人溝通的意識(shí)。

以上所有加了下劃線的部分都是我在參考了《教師用書》里Uint 1的教學(xué)目標(biāo)及對(duì)課本內(nèi)容的分析后所調(diào)整或增加的內(nèi)容。尤其是句型“Nice to meet you.Nice to meet you，too.”是第二單元的教學(xué)內(nèi)容，我進(jìn)行了提前教學(xué)。是由于我考慮這個(gè)句型是用在新朋友初次見面問好時(shí)使用，而在第一單元的學(xué)習(xí)時(shí)是老師與學(xué)生第一次見面，且第一單元的主題也是問好，在此時(shí)的情景中教學(xué)會(huì)更適合，若在第二單元再進(jìn)行教學(xué)，則感覺語言情景滯后了。

（二）內(nèi)容上的微調(diào)、整合

PEP小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)每個(gè)單元大致分為七個(gè)板塊。教師可以在分析板塊特點(diǎn)和課時(shí)內(nèi)容上優(yōu)化板塊組合，挖掘板塊功用。

如本冊(cè)Unit 5 Lets eat！我做了如下調(diào)整：

1.本單元的歌曲“Lets have a picnic”作為每課warm—up的內(nèi)容，作為主線貫穿整個(gè)單元。

2.由于第三課時(shí)Letters and sounds內(nèi)容較多，不利于學(xué)生“吸收、消化”，我將6個(gè)字母的認(rèn)讀、書寫平均分散到前兩課時(shí)，然后在第三課時(shí)的新授課內(nèi)容就只有相關(guān)例詞及其字母發(fā)音兩項(xiàng)內(nèi)容。

3.由于第六課時(shí)教學(xué)任務(wù)較多，因此，將B部分的Read and count的內(nèi)容安排在第五課時(shí)。這樣既減少了第六課時(shí)的教學(xué)壓力，又鞏固了第五課時(shí)的重點(diǎn)詞匯，一舉兩得。

4.將Main Scene從第一課時(shí)后移到第六課時(shí)，作為復(fù)習(xí)課用。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（一）學(xué)生主體性原則

自2013年開始，我市興起高效課堂教育改革，已有幾所學(xué)校率先成為教學(xué)試點(diǎn)，我校是其中之一，嘗試以學(xué)生小組合作形式進(jìn)行課堂教學(xué)的新模式，教師的角色已經(jīng)悄悄發(fā)生了變化，學(xué)生是課堂主體的地位更加突出。

（二）最合理化原則

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的最合理化原則是指教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)單元教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的最佳單元教學(xué)方案，實(shí)施最合理的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到最有效的教學(xué)效果。

（三）教材中心原則

教師在教學(xué)過程中，以該課本為課堂主要教學(xué)內(nèi)容是必然的。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，必須以人教版義務(wù)教育教科書英語為載體，其他內(nèi)容務(wù)必圍繞該教材所提供的主題、內(nèi)容、詞匯和語音等。

（四）拓展有效性原則

除了第三點(diǎn)提及的“教材中心原則”之外，還要鼓勵(lì)教師適當(dāng)拓展和補(bǔ)充內(nèi)容。在同一Theme或者Topic下，盡量為學(xué)生提供他們可以接受的詞匯、閱讀文本等，這將對(duì)學(xué)生的思維擴(kuò)張、知識(shí)整合大有裨益。在整合過程中，增加的內(nèi)容就能成為各個(gè)板塊的橋梁，使銜接更自然、順暢。

編輯 李琴芳