尹霞

（四川省眉山市洪雅縣第二幼兒園）

摘 要：幼兒教師該如何和幼兒進(jìn)行一場(chǎng)最廣意義上的對(duì)話，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力呢？教師，不只是一種角色；幼兒，不只是一種發(fā)展；對(duì)話，不只是一個(gè)角度。只有全方位地、多維度地引領(lǐng)幼兒想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、能說(shuō)，才能找到發(fā)展幼兒語(yǔ)言思維的鑰匙。

關(guān)鍵詞：合作者；促進(jìn)者；個(gè)性多元

別總是以為幼兒是單線條的，是一個(gè)很容易就看穿的“平面”。事實(shí)上，幼兒是那樣的鮮活、復(fù)雜、多變。面對(duì)這樣一個(gè)活蹦亂跳的“易變體”，幼兒教師該如何和幼兒進(jìn)行一場(chǎng)最廣意義上的對(duì)話，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力呢？竊以為，教師，不只是一種角色；幼兒，不只是一種發(fā)展；對(duì)話，不只是一個(gè)角度。只有全方位地、多維度地引領(lǐng)幼兒想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、能說(shuō)，才能找到發(fā)展幼兒語(yǔ)言思維的鑰匙。

一、教師，不只是一種角色

新的時(shí)代背景下，幼兒教師必須在更加成熟理論視閾的支撐下，扮演多種角色：一個(gè)融洽的“合作者”、一個(gè)耐心的“保姆”、一個(gè)合理的“調(diào)解員”、一個(gè)大度的“忍耐者”、一個(gè)熱情的“鼓勵(lì)者”、一個(gè)高效的“促進(jìn)者”……不論什么角色，如果能借此滋養(yǎng)孩子、提升孩子，教師都可以大膽一試。

角色之一：一個(gè)融洽的“合作者”。好的師生對(duì)話關(guān)系不是俯視，不是居高臨下，而是平等對(duì)視，以心交心，必須讓孩子發(fā)出自己的聲音，“我口說(shuō)我心”，從這個(gè)意義上說(shuō)，幼師從“兒童視角”出發(fā)，基于兒童應(yīng)有的年齡特征和心理特征去理解兒童，才能生成一種融洽對(duì)話的氣氛并漸漸蔓延。

角色之二：一個(gè)熱情的“鼓勵(lì)者”。如，在一次活動(dòng)中，為什么同樣有電池、電線、小燈泡，可是他的燈泡亮了，而這個(gè)卻沒(méi)亮？對(duì)此要鼓勵(lì)幼兒：“看看它們放的位置一樣嗎？”幼兒通過(guò)觀察得出結(jié)論，原來(lái)三樣?xùn)|西都要連接住才行。接著又提出“那我放在一個(gè)方向也連著了，這樣會(huì)亮嗎？”的懸念引起幼兒的好奇，使幼兒再次嘗試尋找答案。在這個(gè)意義上說(shuō)，教師應(yīng)該“平視”學(xué)生，共同成長(zhǎng)，千萬(wàn)別在教育孩子有“教養(yǎng)”的同時(shí)，壓抑孩子的天性，剝奪孩子“做孩子的自由”。

角色之三：一個(gè)高效的“促進(jìn)者”。好的教師不會(huì)對(duì)孩子們的“異想天開(kāi)”摁下“刪除鍵”，而是讓每個(gè)幼兒有話要說(shuō)、有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，并且不斷促使幼兒的對(duì)話、活動(dòng)、學(xué)習(xí)向更高的層面發(fā)展，正所謂，教師能走多遠(yuǎn)，孩子就能走多遠(yuǎn)。教師的責(zé)任在于創(chuàng)設(shè)豐富而活潑的教學(xué)情境，不斷地打開(kāi)課堂的邊界，打開(kāi)教學(xué)的邊界，打開(kāi)生命的邊界，力爭(zhēng)使孩子們成長(zhǎng)的地方，成為“課堂小天地，天地大課堂”。

二、幼兒，不只是一種發(fā)展

新課改理念下，“個(gè)性、多元、發(fā)展”是幼兒發(fā)展中最顯豁的理念之一。的確，每一朵花都有不同的花期，每一個(gè)小孩都是獨(dú)特的。教師的責(zé)任不在于剪掉學(xué)生身上的“枝枝丫丫”，而在于讓每一個(gè)幼兒都能在屬于自己的花期內(nèi)發(fā)芽、抽枝、綻放。因此，在幼兒教學(xué)中，注重個(gè)體成長(zhǎng)，注重多元發(fā)展，顯得尤為重要。

如，聽(tīng)了故事“七色花”后，老師問(wèn)“假如你是小珍妮，你還想把花瓣寄給誰(shuí)？讓花瓣幫他做什么？”幼兒發(fā)言踴躍，有的說(shuō)：“把花瓣寄給災(zāi)區(qū)的人們，幫助他們消除災(zāi)難?！庇械恼f(shuō)：“把花瓣寄給白血病患者，使他們有健康的血液?！边€有的說(shuō)：“把花瓣寄給老人，讓他們年輕長(zhǎng)壽。”等等，孩子們都展開(kāi)了想象的翅膀，去體會(huì)七色花瓣給人們帶來(lái)的歡樂(lè)和美好。

再如，在“狐貍和兔子”的活動(dòng)中，問(wèn)幼兒“假如你是兔子，碰到這樣的事怎么辦？”這一問(wèn)題使幼兒馬上進(jìn)入角色，思維頓時(shí)活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“等狐貍睡著了，悄悄地從煙囪里爬進(jìn)去，用電棒電死它。”有的說(shuō)：“請(qǐng)來(lái)好朋友，一起拿武器去對(duì)付狐貍。”等等，可采用老師問(wèn)—幼兒答、幼兒?jiǎn)枴處煷稹⒂變簡(jiǎn)枴變捍鸬饶Ｊ竭M(jìn)行嘗試，以此打開(kāi)孩子們的話匣子，讓孩子們?cè)凇把哉Z(yǔ)的原野上縱情奔跑、覓食、嬉戲”，“終會(huì)看到壯碩野性的言語(yǔ)生命的嶄露頭角?！保ㄅ诵潞驼Z(yǔ)）

三、對(duì)話，不只是一個(gè)角度

新的時(shí)代背景和新的課改理念下，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展不只是單軌道，而應(yīng)該是多種方法糅合與延伸的多軌道。抽象、機(jī)械、單項(xiàng)地灌輸只會(huì)讓幼兒“昏昏欲睡”，只有新穎、活潑、多變的對(duì)話機(jī)制，才能緊緊吸引幼兒的眼球，才能讓幼兒語(yǔ)言思維的發(fā)展變得容易，變得自然而然。

如，在聽(tīng)到故事“狐貍和兔子”后，讓幼兒猜一猜故事里講了一件什么事，幼兒可根據(jù)故事的名稱猜想出很多答案，這樣既激活了幼兒的思維，又使幼兒對(duì)故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于活動(dòng)的進(jìn)一步進(jìn)行。再如，“認(rèn)識(shí)扇子”的活動(dòng)，在幼兒直接感知扇子在夏天給人們帶來(lái)涼風(fēng)時(shí)，提出“如果夏天沒(méi)有扇子會(huì)怎么樣？”“夏天除了扇子能使人涼快外，還有什么辦法能使我們涼快？”等問(wèn)題，讓幼兒去擴(kuò)散、去討論，充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體作用。

真正高效的對(duì)話教學(xué)不只是單軌道，而是“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，是“天光云影共徘徊”，是孩子們真正走進(jìn)快樂(lè)的學(xué)習(xí)時(shí)空并有所收獲，如此，才能在孩子們的童年中蓄滿美好的情愫、清醇的空氣和幸福快樂(lè)的生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮.給孩子“做孩子”的自由[J].教師月刊，2015，（7·8）：59.

[2]陳俊一，程曉云，竇桂梅.站在課堂上的校長(zhǎng)[J].教師月刊，2015（2）：27.

編輯 郭小琴