王海榮

（清徐縣雙高學(xué)校）

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種有效的教學(xué)手段，它已經(jīng)成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。讀與寫，兩者相輔相成、密不可分、相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化。在課堂教學(xué)中，二者不能單項(xiàng)獨(dú)進(jìn)，而應(yīng)合理相融、彼此輝映、相互幫襯。正如教育專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷?！蹦壳埃W(xué)語文教學(xué)更多的是片面強(qiáng)調(diào)讀或?qū)懀瑳]有將讀和寫有效地結(jié)合起來，這樣教學(xué)效果與目的適得其反。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用教材，深入挖掘教材中的讀寫結(jié)合資源，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，把讀和寫緊密結(jié)合起來，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，有效誘導(dǎo)學(xué)生由讀到寫的欲望，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，讓學(xué)生可以與作者媲美，實(shí)現(xiàn)讀寫的雙豐收。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)立足“四點(diǎn)”，促進(jìn)讀寫互動(dòng)。

一、抓住文本的空白點(diǎn)，有效補(bǔ)白

小學(xué)語文教材中的許多內(nèi)容留有空白，教師要以敏銳的眼光捕捉住這些教材中出現(xiàn)的藝術(shù)空白空間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開富有個(gè)性的、靈動(dòng)的想象進(jìn)行補(bǔ)白。這樣不僅能豐富學(xué)生的想象，加深對(duì)課文的理解，而且還能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，《掌聲》一文中寫道：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。”英子“猶豫了”“慢吞吞地站了起來”“眼圈紅紅的”，此時(shí)此刻，她心里在想什么？這是課文中的“留白”之處，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文，合理想象人物的心理活動(dòng)，走進(jìn)英子的內(nèi)心世界去體會(huì)英子的情感變化。

二、抓住文本的語言訓(xùn)練點(diǎn)，仿寫遷移

仿寫指的是讓學(xué)生根據(jù)某些范文的結(jié)構(gòu)思路、寫作手法、表達(dá)方式等進(jìn)行模仿、借鑒，它是一種學(xué)生進(jìn)行作文寫作的訓(xùn)練方式，也是達(dá)成讀寫結(jié)合目的的一種不錯(cuò)的形式。仿寫可以分為全仿與點(diǎn)仿。全仿指的是讓學(xué)生模仿整篇的范文。例如，《美麗的小興安嶺》是一篇按季節(jié)順序描寫風(fēng)景的文章，教師在教學(xué)后可以安排學(xué)生模仿該文章的構(gòu)段方式、寫作順序和抒發(fā)情感的方式來寫一寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景。采用這種方法能有效把讀和寫有機(jī)結(jié)合起來。而點(diǎn)仿指讓學(xué)生模仿范文的一部分，這種仿寫能有效地對(duì)學(xué)生的寫作基本功進(jìn)行訓(xùn)練。如，《桂林山水》一文中寫道：“漓江的水真靜呀，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊……漓江的水真綠啊……”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)排比句進(jìn)行朗讀，從而了解到漓江的水具有“靜、清、綠”的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)和學(xué)習(xí)作者的寫作手法和語言表達(dá)方式，最后再讓學(xué)生模仿，寫一寫某個(gè)景物的幾個(gè)特點(diǎn)。這樣抓住文本的語言訓(xùn)練點(diǎn)，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又讓學(xué)生在仿寫中體會(huì)到這樣寫的好處，領(lǐng)悟了文章的寫作方法，可謂一舉兩得。

三、抓住文本的拓展延伸點(diǎn)，開闊思維

拓展延伸點(diǎn)既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，又是文本理解向習(xí)作練筆過渡的有效落腳點(diǎn)。拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的事物，總之，能夠開拓學(xué)生的思維，起到事半功倍的效果。例如，在《小木偶的故事》這篇文章的學(xué)習(xí)中，由小木偶的遭遇我們得到一個(gè)結(jié)論：笑很重要，但只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在小女巫把人類所有的表情都送給小木偶后，又會(huì)發(fā)生什么事呢？課后，教師可以讓學(xué)生放飛想象，對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行續(xù)寫。這不僅延伸了課文的學(xué)習(xí)，宣泄了學(xué)生的閱讀感受，更重要的是能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中積累的語言、形成的價(jià)值取向等在實(shí)際應(yīng)用中得以體現(xiàn)與展示。而長期、有效的此類訓(xùn)練促進(jìn)了學(xué)生語言能力的發(fā)展，開發(fā)了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)了其讀寫能力的平衡發(fā)展。

四、抓住文本的情感共鳴點(diǎn)，有感而發(fā)

文字是表情達(dá)意的工具，文本也融入豐富的心理感受和情緒體驗(yàn)。有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力。情感共鳴處既是學(xué)生與文本的情感撞擊點(diǎn)，又是極好的“讀寫結(jié)合”的切入點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)中情感的噴發(fā)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，讓學(xué)生激情寫作，從而在讀中練寫。比如《白楊》一文是一篇借物喻人的抒情散文，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。在學(xué)習(xí)過程中，教師可抓住其動(dòng)容之處，要求學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，看看還有哪些類似白楊樹的人和事，請(qǐng)你把他們的事例簡(jiǎn)單寫一寫。學(xué)生情感迸發(fā)，寫出的話語真摯感人。在寫話練習(xí)后，可讓學(xué)生再次有感情地朗讀課文，這樣學(xué)生的感情更加充沛，感受更加深切。

總之，在課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合要想收到實(shí)效，要想達(dá)到高效，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。既要充分挖掘文本資源，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，更要指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)讀寫融為一體，以讀促寫，以寫促讀，讀寫互動(dòng)，在互動(dòng)中切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)！

編輯 趙飛飛