鄧勇　龔治勇

隨著中國經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民涌入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守幼兒。對于這樣一個弱勢群體，他們大多由年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆看管，由于祖輩教育觀念和知識水平的差異，幼兒的社會性發(fā)展受到嚴重的影響。而3～6歲是幼兒性格與價值觀形成最為重要的時期，這一時期倘若沒有良好的教育，對于留守幼兒社會性發(fā)展是非常不利的。

一、農(nóng)村留守幼兒社會性發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

我園是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化的發(fā)展，許多父母迫于生活融入打工潮流中，幼兒由年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆看管。農(nóng)村幼兒園留守幼兒逐年增長，問題留守幼兒也逐年增多，本文通過調(diào)查問卷和深入班級觀察分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守幼兒在社會性發(fā)展方面主要存在以下問題：

（一）自我調(diào)控能力弱，人際關(guān)系緊張

人際交往是兒童社會化能否順利實現(xiàn)的必要條件，人際交往影響兒童的人格發(fā)展。留守幼兒由于缺少父母的支撐與指導(dǎo)，有的留守幼兒對交往缺乏信心，主動性不強；有的留守幼兒由于長期溺愛和嬌縱，養(yǎng)成了一種以自我為中心的信念，缺乏交往技巧，行為變得放任、沖動或具攻擊性，同伴之間經(jīng)常會出現(xiàn)爭搶玩具、爭搶角色、相互碰撞，甚至打人、推人、咬人等行為，導(dǎo)致留守幼兒產(chǎn)生交往障礙，缺少真正的朋友。

（二）社會適應(yīng)能力弱，極易受到傷害

從社會適應(yīng)能力看，留守幼兒自身在生理上沒有足夠的自我保護意識和能力，心理上也缺乏防范意識，容易受到不良言行的影響?；蛘邔W(xué)壞，人際交往能力差，內(nèi)心壓力較大，害怕被人欺負，被陌生人物質(zhì)誘惑拐走，在突發(fā)事件中，幾乎沒有自救能力。

（三）行為習(xí)慣差，自理能力不強

兒童生活習(xí)慣與行為能力的發(fā)展是兒童自我發(fā)展的一項重要內(nèi)容，也是兒童社會化的重要方面。留守幼兒大多是隔代教育，老年人的教育觀念落后，一味地溺愛如“家中小皇帝”，事事依著他，事事包辦代替，導(dǎo)致幼兒不會自己穿衣、吃飯、愛吃零食、不吃蔬菜、生活無規(guī)律、營養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴重地影響了他們的健康成長。

（四）自信心不足，不敢大膽表現(xiàn)

留守幼兒由于缺乏家庭的關(guān)愛，加之祖輩的溺愛和代理監(jiān)護人的無奈，部分留守幼兒常常把自己的內(nèi)心封閉，不肯主動嘗試探索新事物，不敢在老師、同學(xué)、集體面前大膽地表現(xiàn)自己，久而久之，自信的基石就被埋藏在幼小的心靈里，無法自拔。

二、農(nóng)村留守幼兒社會性發(fā)展的有效策略

（一）傳播教育理念，實現(xiàn)家園共育

家庭是幼兒社會發(fā)展過程中的一個重要場所，對兒童的社會性發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村留守幼兒父母常年在外務(wù)工，父母職責弱化，導(dǎo)致幼兒在角色認識、結(jié)識伴侶、職責承擔和適應(yīng)社會的過程中出現(xiàn)偏差。因此，幼兒園通過家長會、家園宣傳欄、家長宣傳手冊、家長座談會、家訪等形式，與留守幼兒的監(jiān)護人進行深入的交流與溝通，傳播先進的教育理念，并對老年監(jiān)護人給予一定的家教指導(dǎo)，幫助他們正確地教育留守幼兒，增進親子感情，融洽親子關(guān)系，增強留守幼兒的親社會行為，真正實現(xiàn)家園共育。

（二）組織多形式關(guān)愛活動，搭建社會性發(fā)展平臺

幼兒園是留守幼兒社會性發(fā)展的另一個重要場所，幼兒園通過開展形式多樣的關(guān)愛活動，搭建留守幼兒社會性發(fā)展的平臺，促進留守幼兒人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力，從而有效促進留守幼兒社會性發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)親情書吧，融洽師幼關(guān)系

親情閱讀活動是走入農(nóng)村留守幼兒內(nèi)心世界，滿足他們情感需求的一把鑰匙。每個班級創(chuàng)建一個親情書吧，晨間活動、區(qū)域活動時，老師和留守幼兒或席地而坐、或相互依偎、或抱在懷里一起閱讀。留守幼兒在老師的陪伴下一起徜徉在溫馨的書吧中，一起討論問題，從良好的互動和平等的對話中感受到來自老師和同伴的尊重、理解和信任，內(nèi)心充滿了安全感，不再感到孤獨寂寞、害怕恐懼，從而有利于建立融洽的師幼關(guān)系。

2.教學(xué)親情繪本，強化社會意識

留守幼兒是社會中特殊的弱勢群體，他們正處在身體和心智快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，親情繪本圖文并茂、故事情節(jié)性較強、貼近幼兒生活，涉及內(nèi)容廣泛，繪本《我爸爸》《我媽媽》讓幼兒們懂得媽媽和爸爸是最愛你的人，無論他們在不在你身邊，他們永遠愛你?！恫虏挛矣卸鄲勰恪贰赌ХㄓH親》等讓幼兒理解和體會父愛與母愛，學(xué)習(xí)用多種方式表達對親人的愛；故事《小紅帽》《小兔乖乖》等增強幼兒的安全意識及自我保護能力……幼兒園通過生動有趣的社會性發(fā)展繪本，將親情、禮貌、孝順、誠信、和諧、尊重等優(yōu)良意識的社會種子撒進他們的心中，潛移默化地促進留守幼兒社會性發(fā)展。

3.強化生活自理，樹立自尊自信

農(nóng)村留守幼兒父母不在身邊，為了彌補遠離父母給幼兒帶來的親情缺失，幼兒園教師承擔起幼兒的第二任父母。以寬厚平和的心態(tài)關(guān)注幼兒的心理成長，從內(nèi)心深處理解他們，關(guān)心他們，讓他們感受到父母般的溫暖，彌補他們在家庭中缺少的情感交流，讓幼兒感到老師是可親、可近、可信賴的，幼兒園是溫暖的。在幼兒園的生活活動環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自尊心和自信心，重點對留守幼兒進行吃飯、穿衣、睡覺等生活自理能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練留守幼兒系鞋帶、疊被子，養(yǎng)成自己的事自己做的好習(xí)慣。同時，通過婦女節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日開展親子游戲“好娃娃”“爺爺奶奶的小幫手”，讓幼兒在家練習(xí)掃地、抹桌子、倒垃圾等，以增強幼兒的自理能力，讓他們體會到勞動的光榮與快樂，從而在生活中樹立自尊和自信。

4.架起溝通橋梁，傳遞濃濃親情

兒童時期正處于渴望親情，對家長有著強烈依戀的時期。良好的牢固的親子關(guān)系的確立，需要濃濃的親情，需要共同的語言和價值觀。對于遠在他鄉(xiāng)的父母，幼兒園通過親情書信、親情視頻聊天、親情電話、QQ、微信等途徑，架起幼兒與家長交流溝通的橋梁，將彼此的生命編織在一起，消除了彼此因為分離所產(chǎn)生的隔閡和冷漠，加強家長與留守幼兒的親密關(guān)系，促進雙方的理解和信任，進而有利于留守幼兒建立起對他人以至對社會的信任，消除留守幼兒的孤獨感，學(xué)會了與他人如何相處，增強與人交往的能力，有利于留守幼兒與他人建立和諧的人際關(guān)系。

（三）開發(fā)社會資源，形成教育合力

留守幼兒是當前的一個社會問題，需要全社會共同努力，政府、村社、街道等部門也應(yīng)該高度重視，積極投入到關(guān)愛留守幼兒的工作中，通過完善留守兒童制度；建立留守兒童之家、留守兒童樂園等公益機構(gòu)；成立留守兒童志愿者、留守兒童代理家長、留守兒童知心姐姐等愛心服務(wù)隊，建立長效機制，在留守兒童生活、學(xué)習(xí)、游戲等方面給予特別的、常態(tài)化的關(guān)愛，促進農(nóng)村留守幼兒健康快樂發(fā)展成長。

關(guān)愛留守幼兒是一項功在當代，利在千秋的宏偉事業(yè)，對于家庭、幼兒園和全社會來說，都是義不容辭的責任。幼兒園作為留守幼兒社會性發(fā)展的重要場所，應(yīng)該站在留守幼兒終身發(fā)展的高度，營造一個關(guān)愛留守幼兒的社會環(huán)境，整合家庭和社會資源，構(gòu)建面向留守幼兒的完善的社會育人體系，共同促進留守幼兒良好社會性發(fā)展。

（作者單位：重慶市長壽區(qū)教師進修學(xué)校，重慶市江津區(qū)白沙幼兒園）