王明珠+鐘幫明

課堂教學(xué)中，提問是一種常規(guī)有效的組織形式，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)，直接影響教學(xué)效果。學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)過程中的提問質(zhì)量反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果。正確運(yùn)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問，有助于鞏固知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考。因此，提高數(shù)學(xué)提問的有效性就成了一個(gè)值得研究的話題。

一、教師應(yīng)掌握哪些提問技巧

1.提問的指向要明確

根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)指向明確的提問能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)參與課堂活動(dòng)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂問題切忌模棱兩可。

2.數(shù)學(xué)問題應(yīng)具有啟發(fā)誘導(dǎo)性

教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)和思考的主體是學(xué)生，教師要發(fā)揮啟發(fā)和誘導(dǎo)作用，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的提問能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。盡量讓學(xué)生在互動(dòng)合作活動(dòng)中自行解決問題，這是教師減負(fù)、學(xué)生學(xué)習(xí)增效的有效途徑。具有啟發(fā)性的提問能收到事半功倍的效果。

3.問題必須具有邏輯性

由于學(xué)生認(rèn)知的局限性，數(shù)學(xué)問題需要循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生釋疑。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深、由易到難地逐步剖析問題的核心，讓更多學(xué)生理解清楚問題的前因后果。缺乏邏輯性的提問只會(huì)使學(xué)生思維混亂，無法達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.控制好問題的難易度

問題容易吸引學(xué)生注意力，問題太膚淺，不容易激發(fā)學(xué)生的注意力和好奇心，無法使學(xué)生思維走向深入；問題太深?yuàn)W，學(xué)生又不知所措，難以形成思維的力度。這就要求教師對(duì)問題難易程度的把握，需要在課前狠下功夫研究。

5.問題要有科學(xué)性

人人都對(duì)新問題有好奇心，一個(gè)新奇的問題往往能喚起學(xué)生的全力關(guān)注。圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問，問題設(shè)置需準(zhǔn)確、清楚，從不同角度提出合理而科學(xué)的問題，讓學(xué)生能多角度思考問題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。科學(xué)的提問體現(xiàn)出問題的新穎性和提問者的素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

6.及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要有鼓勵(lì)性

數(shù)學(xué)教師對(duì)問題的評(píng)價(jià)是課堂不可或缺的部分。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)及時(shí)作出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)應(yīng)有積極性和鼓勵(lì)性。如“你的回答非常好！”“ok！”“雖然回答錯(cuò)了，但是沒關(guān)系，再好好想一想?！钡日Z言，對(duì)學(xué)生是一種肯定和慰藉。我們有時(shí)候埋怨學(xué)生不積極舉手發(fā)言，與教師在課堂上缺乏評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)有關(guān)。

巧妙的課堂提問，能營造積極活躍的課堂教學(xué)氛圍，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。但提問不當(dāng)，會(huì)擾亂學(xué)生思維，影響教學(xué)效果。

二、數(shù)學(xué)課堂提問還應(yīng)注意哪些方面

1.忌提問對(duì)象單一傾向

課堂提問面向的是全體學(xué)生，如果老師只把眼光集中放在優(yōu)生上，問題難度大，那會(huì)使中等生、學(xué)困生無所適從。長此以往，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，班級(jí)成績參差不齊。

2.忌提問無針對(duì)性

問題的難度適合于哪一類學(xué)生回答，教師應(yīng)做到心中有數(shù)。那種全班集體回答“行不行呢？”“行！”等方式掩蓋了學(xué)生在知識(shí)掌握上的差異，不利于學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該有針對(duì)性地提問。教師的任何提問都是為了促進(jìn)學(xué)生思考，使他們時(shí)時(shí)有事做，人人有進(jìn)步和發(fā)展。

3.忌提問隨意性

數(shù)學(xué)課充滿提問，什么時(shí)候提問，提什么問題，都值得教師研究。該學(xué)生思考的問題必須讓學(xué)生自主完成，教師提問應(yīng)符合“心求通而未得”“口欲言而未夠”。怎樣問？反問、設(shè)問、疑問、追問靈活運(yùn)用。問什么？問易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。課堂可變因素多，教師是課堂的主導(dǎo)者和組織者，提問時(shí)應(yīng)有的放矢，切忌隨意，否則，不但不能切中問題的要害，也無助于學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的理解。

4.忌提問片面性

教師的提問是為了通過多種問答幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，通過提問，也有利于教師更好地把握學(xué)生的掌握情況，如果問題有頭無尾，學(xué)生會(huì)在一個(gè)問題后不知所措。對(duì)于每一個(gè)問題，教師都應(yīng)通過各種手段和途徑讓學(xué)生“知其然并知其所以然”。課堂教學(xué)中留給學(xué)生的“未解之謎”過多，那只會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)踏實(shí)邁好課堂的每一步，在提問設(shè)置上下功夫，切忌提問有頭無尾或有尾無頭。

教師注重課堂教學(xué)中的提問技巧，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的提問意識(shí)和素養(yǎng)。愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)提問，那是學(xué)生的自主意識(shí)在成長，思維能力在完善，創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力在發(fā)展。

數(shù)學(xué)教師要勤于思考，優(yōu)化課堂提問，提高問題的有效性，這是新時(shí)期數(shù)學(xué)教育的迫切需要。