王磊

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南開封475004）

基于教學(xué)資源庫的個性化培養(yǎng)教學(xué)模式探索

王磊

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南開封475004）

針對當(dāng)前高職教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，提出了基于教學(xué)資源庫的個性化培養(yǎng)教學(xué)模式。該教學(xué)模式以教學(xué)資源庫為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，以工作崗位為模塊設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，有效提高了高職教育的教學(xué)效果。另外，該模式為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系中的核心技能課程教學(xué)提供了有益參考。

教學(xué)資源庫；個性化培養(yǎng)；教學(xué)模式；工作崗位；現(xiàn)代學(xué)徒制

0 引言

隨著以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化成為現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志［1］。目前，各級專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)已在全國范圍內(nèi)全面展開，部分資源庫已經(jīng)投入使用，并取得了一定的效果。十三五期間，專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)依然是各高職院校的核心工作之一。

教學(xué)資源是教學(xué)資源庫的核心。為了方便資源的檢索和利用，需要對類型各異、格式多樣的教學(xué)資源進(jìn)行整合，建立一個完整的教學(xué)資源體系［2］，再以這些顆?；慕虒W(xué)資源生成結(jié)構(gòu)化的專業(yè)課程。如果這些顆粒化的教學(xué)資源數(shù)量足夠多，覆蓋知識點、技能點足夠全面，則可以按照課程所對應(yīng)的不同工作崗位，將其再次整合，完成同一門課程的分類教學(xué)，從而實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)體系中，推廣應(yīng)用該模式能有效地提高教學(xué)效果。

1 個性化培養(yǎng)的必要性

1.1 現(xiàn)有教學(xué)資源庫構(gòu)建方法不適應(yīng)部分專業(yè)核心課程

在現(xiàn)有的教學(xué)資源庫中，課程被分解為若干學(xué)習(xí)模塊（項目），學(xué)習(xí)模塊（項目）被進(jìn)一步分解為若干知識點和技能點。大量的顆粒化資源（如教學(xué)課件、案例、動畫、微課等）支撐相應(yīng)的知識點和技能點，就構(gòu)成了一門課程的教學(xué)資源庫。

對于部分專業(yè)核心技能課程來說，這樣的資源庫構(gòu)建方法效果并不理想。以移動通信課程為例，學(xué)習(xí)者在完成該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，將面對3個常見的工作崗位，即移動通信工程督導(dǎo)、移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工程師和移動通信核心網(wǎng)工程師，而從事這3個崗位所需要掌握的知識和技能是有較大差別的。在日常教學(xué)中，教師不可能也沒有必要將這些崗位所對應(yīng)的所有知識和技能都傳授給每一個學(xué)習(xí)者。

1.2 國家教育事業(yè)發(fā)展呼喚個性化學(xué)習(xí)

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出：教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的結(jié)合要更加緊密，以學(xué)習(xí)者為中心，注重能力培養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，使全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的理念日益深入人心，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，積極促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，形成人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境［3］。尤其是在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)體系下，學(xué)習(xí)者的就業(yè)單位和工作崗位在校學(xué)習(xí)期間就可以確定，基于教學(xué)資源庫的個性化培養(yǎng)教學(xué)模式就顯得更為必要。

2 個性化培養(yǎng)的實施方法

2．1 構(gòu)建教學(xué)資源庫

在個性化培養(yǎng)教學(xué)模式中，教學(xué)資源庫是重要基礎(chǔ)。因此，必須從統(tǒng)一規(guī)劃、整合共享、協(xié)同開放的角度構(gòu)建教學(xué)資源庫。資源庫要具備自我更新、自我維護(hù)的功能，要提供研究教師工作空間、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)空間、企業(yè)培訓(xùn)空間等一系列空間建設(shè)的解決方案，要滿足界面美化、智能搜索、知識關(guān)聯(lián)等設(shè)計要求，同時提供學(xué)習(xí)成果的有效評估方法，提供豐富的、個性化的教學(xué)手段，明確基于工作崗位的學(xué)習(xí)路線圖，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率［4］。

對于與就業(yè)直接相關(guān)的專業(yè)核心技能課程而言，教學(xué)資源庫按照圖1所示結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建。

在此結(jié)構(gòu)中，教學(xué)資源庫基于課程對應(yīng)的各工作崗位進(jìn)行構(gòu)建，再以各工作崗位均需要的“基礎(chǔ)知識和基本技能”模塊進(jìn)行補(bǔ)充。每個模塊下均設(shè)置對應(yīng)的知識點、技能點和試題庫，大量的顆?；Y源被構(gòu)建在具體知識點或技能點中。在“基礎(chǔ)知識和基本技能”模塊，知識點和技能點主要體現(xiàn)課程的基本概念，以學(xué)習(xí)指南、教學(xué)課件、微課、動畫等為主要表現(xiàn)形式，主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對課程的認(rèn)知能力；在“工作崗位”模塊，知識點和技能點主要體現(xiàn)該崗位所需要的核心知識和技能，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)、教學(xué)課件、工程案例、技術(shù)資料、資格認(rèn)證、模擬訓(xùn)練等為主要表現(xiàn)形式，主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對崗位的理解能力和對核心技能的掌握能力。

圖1 專業(yè)核心技能課程教學(xué)資源庫結(jié)構(gòu)Fig．1 Teaching resource database structure of specialty core skill courses

2．2 教學(xué)模式

在個性化培養(yǎng)教學(xué)模式中，一門課程會涵蓋大量有針對性的教學(xué)內(nèi)容，總教學(xué)課時與傳統(tǒng)教學(xué)模式相同。這就要求我們必須采用全新的教學(xué)模式，利用有限的課時達(dá)到更好的教學(xué)效果。

對于“基礎(chǔ)知識和基本技能”模塊，可以采用相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)通過多媒體課件進(jìn)行講授。對于“工作崗位”模塊，則采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂形式為，教師課前制作視頻課件，學(xué)習(xí)者在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)觀看視頻預(yù)習(xí)，然后在課堂上師生面對面交流并完成作業(yè)［5］。在基于教學(xué)資源庫的個性化培養(yǎng)教學(xué)模式中，教師在授課前1至2天根據(jù)學(xué)習(xí)者選擇的工作崗位將對應(yīng)的崗位教學(xué)資源推送到學(xué)習(xí)者的客戶端，同時發(fā)布課堂上將要完成的任務(wù)并給出相應(yīng)的參考資料。課堂上，學(xué)習(xí)者按照不同工作崗位進(jìn)行分組（人數(shù)多的工作崗位可以再分成若干小組），通過團(tuán)隊合作完成教師布置的任務(wù)并形成成果，由教師進(jìn)行分析并組織討論。學(xué)習(xí)者也可以在課下利用教學(xué)資源庫選擇更多的工作崗位模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)并提出問題，教師通過教學(xué)資源庫的互動平臺進(jìn)行答疑。

2．3 考核模式

個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容使得個性化的考核模式成為必然。在基于教學(xué)資源庫的個性化培養(yǎng)教學(xué)模式中，考核以機(jī)試的方式進(jìn)行，考題從教學(xué)資源庫的試題庫中隨機(jī)抽取，按照一定的分值分配比例，形成標(biāo)準(zhǔn)化考核試卷。試題庫中的每一個題目對應(yīng)一定的學(xué)習(xí)模塊，并分為A、B兩類，其中A類表示需要掌握的內(nèi)容，B類表示需要了解的內(nèi)容。試題庫中每一個知識點、技能點的考題數(shù)量應(yīng)是標(biāo)準(zhǔn)化考核試卷中對應(yīng)考題數(shù)量的5倍以上。在標(biāo)準(zhǔn)化考核試卷中，各類題目的具體分值分配情況如表1所示。

考核時，學(xué)習(xí)者自主選取考核課程內(nèi)容中所涵蓋的一個工作崗位，系統(tǒng)根據(jù)表1試題組成方案自動生成該崗位所對應(yīng)的考核題目，由學(xué)習(xí)者機(jī)試作答?？己私Y(jié)束后，由教師幫助學(xué)習(xí)者分析考核結(jié)果及在考核過程中暴露出來的問題，使其在今后的工作中可以有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展［6］。學(xué)習(xí)者若在課程結(jié)束前取得相應(yīng)的國家或行業(yè)中級及以上資格認(rèn)證，可申請免試，成績登記為85分（中級）或100分（高級）。

3 個性化培養(yǎng)的關(guān)鍵問題

3．1 企業(yè)的參與度

校企合作是當(dāng)前高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑［7］，也是各高職院校工作的重點內(nèi)容。校企合作可以使學(xué)校與企業(yè)實現(xiàn)信息、資源共享，學(xué)校可利用企業(yè)提供的設(shè)備，企業(yè)也不必為人才供應(yīng)擔(dān)心，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者所學(xué)知識與企業(yè)實踐結(jié)合，學(xué)校的人力資源和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到“雙贏”的效果。

在基于教學(xué)資源庫的個性化培養(yǎng)教學(xué)模式中，尤其是在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，學(xué)習(xí)者已經(jīng)是企業(yè)的準(zhǔn)員工，能否將其培養(yǎng)成才關(guān)系到企業(yè)的根本利益。在具體的實施過程中，企業(yè)要安排能代表行業(yè)技術(shù)水平的工程師作為兼職教師（師傅），全程參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和課程體系的規(guī)劃，以企業(yè)為主導(dǎo)，校企共同創(chuàng)建課程的教學(xué)模塊、教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)資源庫和試題庫建設(shè)。企業(yè)兼職教師（師傅）要和校內(nèi)專職教師共同承擔(dān)課程的教學(xué)工作。此外，企業(yè)也可利用教學(xué)資源庫開展員工培訓(xùn)和考核工作。

表1 考核具體分值分配Tab．1 Allocation of examination specific scores

3．2 教師的積極性

個性化的培養(yǎng)模式給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在該模式的實施中，教師不僅要精通課程對應(yīng)的所有崗位的技能，還需要花費(fèi)大量的時間和精力完善教學(xué)資源庫。因此，可通過安排教師參加技術(shù)培訓(xùn)或在企業(yè)多崗位掛職鍛煉等途徑來提高教師的綜合素質(zhì)，同時根據(jù)教師的實際情況制訂通過努力即可實現(xiàn)的分步式個性化目標(biāo)，提升教師參與課程改革的信心和成就感。再輔助以相應(yīng)的激勵政策、保障制度，可進(jìn)一步調(diào)動教師參與教學(xué)改革的積極性和主動性。

3．3 教學(xué)資源庫的功能完善

教學(xué)資源庫是一個龐大的智能體系平臺，目前已廣泛應(yīng)用于各高校的信息化教學(xué)中?，F(xiàn)有的教學(xué)資源庫系統(tǒng)已經(jīng)可以為個性化培養(yǎng)提供良好的平臺，各高職院校的教師、學(xué)習(xí)者和社會學(xué)習(xí)人員均可注冊、學(xué)習(xí)。從功能上看，教學(xué)資源庫的課程模塊設(shè)計、學(xué)員導(dǎo)入與管理、資源上傳與格式轉(zhuǎn)換、資源瀏覽、作業(yè)布置與批改等核心功能目前均已實現(xiàn)，但在個性化考核和個性化教學(xué)功能方面亟待完善。

4 結(jié)語

個性化培養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系的核心?；诮虒W(xué)資源庫的個性化培養(yǎng)教學(xué)模式將校企共同上傳的大量顆?；虒W(xué)資源按照工作崗位進(jìn)行分類，構(gòu)建為課程模塊。學(xué)習(xí)者可以有針對性地重點學(xué)習(xí)自己工作崗位所對應(yīng)的課程模塊，從而提高學(xué)習(xí)的效率和實用性。該模式對現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系中核心技能課程的教學(xué)改革有一定的借鑒意義。

［1］王成福，王偉斌，徐曉菲．高職院校開放式專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)研究［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（4）：105－109．

［2］劉銳．高職專業(yè)教學(xué)資源庫研究綜述［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2013，34（14）：42－46．

［3］國務(wù)院．國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃［N］．光明日報，2017－01－20（02）．

［4］余和劍．高職高專教學(xué)資源庫建設(shè)現(xiàn)狀、問題和對策研究［J］．職業(yè)教育研究，2013（9）：27－29．

［5］張夏雨，吳睿．高職院校個性化人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新［J］．職教通訊，2016（2）：11－12．

［6］王磊，劉彤彤．高職移動通信課程改革探索［J］．黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，24（4）：58－60．

［7］費(fèi)芳．試論高職院校校企合作的深化與發(fā)展［J］．職教論壇，2016（24）：44－47．

[責(zé)任編輯 馮峰]

Exploration on Individualized Cultivation Teaching Mode Based on Teaching Resource Database

Wang Lei
（Yellow River Conservancy Technical Institute，Kaifeng 475004，Henan，China）

In view of the present situation and development trend of higher vocational education，it puts forward the teaching mode of Individualized Cultivation based on the teaching resource database．The model is based on the teaching resource database to build the learning platform．The teaching content is designed with the post as the module，and thus it improves the teaching effect．At the same time，it provides beneficial reference for the core skill curriculum teaching in the modern apprenticeship system．

Teaching resource database；Individualized Cultivation；teaching mode；post；modern apprenticeship system

G642.0

A

10．13681／j．cnki．cn41－1282／tv．2017．03．016

2017-02-05

黃河水院教學(xué)改革研究項目：單獨招生背景下電子信息工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革研究與實踐（2015XJJGLX017）。

王磊（1983-），男，河南開封人，講師，碩士，主要從事高校電子、電信專業(yè)的教學(xué)與研究工作，研究方向為通信系統(tǒng)的設(shè)計與優(yōu)化。