淺議在小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透安全教育

王文祥

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0032-02

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步實(shí)施，學(xué)科與學(xué)科之間的界限正漸漸模糊，我深深的體會到，任何一門學(xué)科都不是孤立存在的，而是與其他學(xué)科緊密聯(lián)系的。新課程改革提出了學(xué)科整合理念，小學(xué)語文教科書享有“百科全書”的美譽(yù)，它的內(nèi)容涉及古今中外、天文地理、自然科學(xué)、社會科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，安全教育也不例外被包羅進(jìn)去。語文作為重要的文化載體，承載著人類文化方方面面的思想。它不能脫離它所表達(dá)的內(nèi)容而孤立存在，其中就有兼顧生命教育的傳統(tǒng)。學(xué)生的安全問題已日漸凸顯出學(xué)校教育的弊端，課堂教學(xué)作為教育學(xué)生的主陣地，有必要在教學(xué)過程中滲透安全教育。作為一名小學(xué)語文教師兼班主任的我，除了上好專門的安全教育課程、認(rèn)真開展安全活動(dòng)以外，還在語文教學(xué)中對小學(xué)生實(shí)施安全教育。我在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)從小學(xué)語文教材中挖掘安全教育教材對學(xué)生實(shí)施安全教育。下面，列舉幾個(gè)教學(xué)案例，具體談?wù)勗谡Z文課堂教學(xué)過程中如何適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行安全教育。

一、營造學(xué)生討論的情境，在語文教學(xué)中傳授安全知識

通過教者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，引起學(xué)生展開對生命的討論。在兩難情況下的取舍問題，常常能引起學(xué)生對于人生價(jià)值觀的思考。如在一次課堂教學(xué)中，向同學(xué)們講了“地震中的父與子”的故事，在讓學(xué)生熟悉故事內(nèi)容的同時(shí)，我及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行安全教育。我問：“同學(xué)們，知道這個(gè)孩子之所以得救了，是因?yàn)槭裁茨?？”同學(xué)們的答案有兩種：一種是說因?yàn)楹⒆訄?jiān)信不論發(fā)生了什么，爸爸總會和他在一起；另一種是說因?yàn)楹⒆釉诘卣饡r(shí)沒有驚慌，而是躲在墻角，所以得救了。這時(shí)，我針對后種答案，這樣問大家：“如果我們在學(xué)校里遇到地震，那該怎么辦？如果在家中又該怎么辦呢？”這時(shí)同學(xué)們的思維已被充分調(diào)動(dòng)起來，發(fā)言非常積極，氣氛非常熱烈。我同時(shí)追問：“如果遇到其他的意外事故，我們應(yīng)該怎樣處理呢？同學(xué)們有的說打報(bào)警電話；有的說找大人；有的說進(jìn)行自我救護(hù)……無論孩子們持哪一種意見，哪一種觀點(diǎn)，在這個(gè)問題的討論中，他們都在不覺間增強(qiáng)了對生命之寶貴的意識，開始了對生命的價(jià)值的思索。既讓學(xué)生知道了故事中的兒子得救的原因，又使他們受到了一次安全教育，提高了安全認(rèn)識。

二、在教學(xué)中向?qū)W生滲透安全知識

在一年級教學(xué)生識字“滅”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生掌握了讀音后，又讓學(xué)生觀察插圖（一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋?。?，啟發(fā)學(xué)生：“圖上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住，火焰會怎么樣？”學(xué)生齊答：“火焰要熄滅！”我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生觀察“滅”的字型學(xué)生很快就記住了它，同時(shí)就發(fā)生不同火險(xiǎn)的防范、滅火方法、報(bào)警等知識順理成章地傳授給了學(xué)生。讓他們掌握了有關(guān)防災(zāi)自救的知識，取得了很好的效果。向小學(xué)生傳授安全救護(hù)方法，提高他們的救護(hù)能力。又如在教學(xué)《司馬光砸缸》時(shí)，有意讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：“當(dāng)一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)假山下的缸里有生命危險(xiǎn)的時(shí)候，一同玩耍的小朋友怎么做的？誰的方法最好?！蓖瑢W(xué)門都為司馬光臨危不亂、機(jī)智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱贊，譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒有司馬光聰明。就相繼問道：“如果小朋友掉進(jìn)的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺得又怎么樣？”同學(xué)們聽后戛然止笑，覺得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來救人才是有效的救人方法。我和學(xué)生由此總結(jié)到：如果我們不能自救時(shí)向其他人呼救是很有必要的。

三、在語文教學(xué)中，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的安全意識，增強(qiáng)防范意識

“以人為本”是當(dāng)今社會生產(chǎn)與發(fā)展遵循的基本原則，保障安全更是各行各業(yè)生存與發(fā)展的生命線。對小學(xué)生進(jìn)行安全教育，讓他們掌握安全知識，提高他們的安全防范能力，培養(yǎng)他們的安全意識，是“以人為本”的思想理念的具體體現(xiàn)。因此，對學(xué)生進(jìn)行安全教育從來都是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。作為一名教師既要專門利用一定的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行安全教育，更要在自己課堂教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生加強(qiáng)安全教育，使安全教育滲透于各學(xué)科的教學(xué)中去。如：在教學(xué)童話故事《小馬過河》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會小馬的安全意識：當(dāng)小河擋住了去路時(shí)，小馬不知道河水的深淺，沒有貿(mào)然過河，向老牛和松鼠詢問河水的深淺，老牛和松鼠的答案截然相反，而小馬自己又無法判斷，它就毅然回家找最可信任的媽媽咨詢，得到了自己能安全過河的可靠答案后才過河。馬的安全意識值得我們借鑒，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的安全防范意識，如在日常生活中，面對陌生人特別是不懷好意的人，要注意分析他的言行判斷其用心，不要被花言巧語所迷惑，更不能接受陌生人的任何財(cái)物上當(dāng)受騙。平時(shí)對于防火、防電等等方面，都要時(shí)刻提高安全防范意識。

課堂教學(xué)作為教書育人的主要途徑，作為教師，在學(xué)科教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行安全方面的教育。充分利用好每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行安全教育是非常重要的，尤其是每位語文教師，更應(yīng)該充分利用語文教材資源，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行安全教育，提高學(xué)生的安全意識和防護(hù)能力，積極構(gòu)建平安和諧校園。