如何踐行陽(yáng)光課堂“四生理念”

楊曉冉

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）14-0065-01

一、陽(yáng)光高效課堂的涵義

“陽(yáng)光”取其形容詞義，即“積極開(kāi)朗、充滿青春活力的”；“高效”，即“高效率”和“高效益”。對(duì)于知識(shí)與技能目標(biāo)來(lái)說(shuō)，它強(qiáng)調(diào)在單位時(shí)間內(nèi)的達(dá)成度，達(dá)成度越高，效率越高；對(duì)于過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)來(lái)說(shuō)，它強(qiáng)調(diào)單位時(shí)間內(nèi)的收益，收益越多，體驗(yàn)越深，效益越高。

“陽(yáng)光高效課堂”是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、調(diào)整教與學(xué)的策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而構(gòu)建一種以生為本、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流和多元評(píng)價(jià)的教學(xué)行為。

二、陽(yáng)光課堂“四生理念”的實(shí)踐

我校陽(yáng)光課堂“四生理念”——生本，生活，生成，生態(tài)。

1.突出自主性，著力構(gòu)建生本課堂

所謂生本課堂，就是我們要堅(jiān)持以生為本的理念，要把課堂還給學(xué)生，把發(fā)展的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主、自由、自覺(jué)地成長(zhǎng)。

在我的課堂上，我充分尊重學(xué)生的主體地位，積極鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。如：在教學(xué)“抽、拐、澆、終、靜、躺”這6個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字時(shí)，我先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)他們左窄右寬的特點(diǎn)，然后再教他們畫(huà)結(jié)構(gòu)圖，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)每個(gè)字的相同和不同之處。寫(xiě)到最后，孩子們還告訴我，“終”左邊的絞絲旁就像冬天下雪后彎彎曲曲的道路，右邊的“冬”下面的兩點(diǎn)就好像是兩個(gè)小朋友在比賽跑步，他們同時(shí)到達(dá)了終點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)，孩子們的觀察和想象能力都好得讓人驚喜，原來(lái)，放手讓他們?nèi)ヌ剿鳎h(yuǎn)比自己苦口婆心地教育效果好。

2.突出趣味性，著力構(gòu)建生活課堂

寫(xiě)字教學(xué)其實(shí)是很枯燥的，但是你一旦讓這些單調(diào)的漢字與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這時(shí)你的課堂就會(huì)變得陽(yáng)光高效。

比如我教學(xué)“哥”字時(shí)，這個(gè)上下結(jié)構(gòu)的兩個(gè)可字，我把它比作兄弟二人，大可哥哥背著小可弟弟，這個(gè)上小下大的字這樣進(jìn)行生動(dòng)的比喻，一下子就讓學(xué)生們記住了他的字形，也向?qū)W生們傳達(dá)了兄友弟恭的傳統(tǒng)美德。在巡視過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們都掌握了這個(gè)字的特點(diǎn)，寫(xiě)出的字非常好看。再說(shuō)“靜”字，我在教學(xué)時(shí)，向?qū)W生傳達(dá)左邊的青字，三橫就像是一層又一層阻擋著青草發(fā)芽的泥土，而那一豎就像是不屈不撓的青草，它努力地生長(zhǎng)著，去迎接這個(gè)陽(yáng)光燦爛的春天。不經(jīng)意間，像小草一樣頑強(qiáng)的精神也潛移默化地滋潤(rùn)了學(xué)生的心靈。不知不覺(jué)中，孩子們的豎真的寫(xiě)得又長(zhǎng)又直。

3.突出互動(dòng)性，著力構(gòu)建生成課堂

只有預(yù)設(shè)，沒(méi)有生成，那絕不是陽(yáng)光高效課堂。對(duì)于課堂上通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)生成的東西，我們應(yīng)如何利用我們的教學(xué)機(jī)智把它變?yōu)榻虒W(xué)資源呢？

上次的課堂，有一個(gè)出人意料又恰到好處的生成，就是我摔跤了。在骨字的教學(xué)中，我先是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)多音字，既是骨頭的骨，也是花骨朵兒的骨。在課文中，因?yàn)樗霈F(xiàn)在花骨朵兒這一個(gè)詞中，所以在本課中應(yīng)該讀骨。因?yàn)橐M兩個(gè)詞，這個(gè)讀音又比較生僻，我直接告訴了學(xué)生們還可以組骨碌這個(gè)詞。并且跟他們說(shuō)，昨天剛下過(guò)雪，走廊里比較滑，請(qǐng)同學(xué)們走路時(shí)要小心，千萬(wàn)別摔一個(gè)骨碌。于是我在黑板上寫(xiě)下了骨碌這個(gè)詞，寫(xiě)完后我還特意往旁邊讓了讓?zhuān)米尯⒆觽兛磦€(gè)清楚。說(shuō)時(shí)遲，那是快，腳底一滑，身體一歪，我華麗麗地摔了一跤。心里想，完了，這么多領(lǐng)導(dǎo)和老師都來(lái)聽(tīng)課，這個(gè)丑我可出大了。沒(méi)想到，一個(gè)孩子的聲音傳來(lái)：“楊老師，你就摔了一個(gè)骨碌！”全班哄堂大笑，聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們也笑了起來(lái)。這是多么巧合的課堂生成啊，孩子們一定記住了骨碌這個(gè)詞。不管是什么方法，只要他們記住了，不就是好方法嗎？

4.突出和諧性，著力構(gòu)建生態(tài)課堂

教學(xué)是人與知識(shí)的互動(dòng)，但課堂最終是人與人的交往。因此，和諧的教學(xué)人際關(guān)系成為影響教學(xué)效果的重要因素。在構(gòu)建陽(yáng)光課堂的實(shí)踐中，應(yīng)突出和諧主題，著力營(yíng)造生態(tài)、自然、互信的課堂人際氛圍。

教師要轉(zhuǎn)變角色，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變成組織者、引導(dǎo)者、合作者。教學(xué)過(guò)程由單向的“灌輸”和“接受”，轉(zhuǎn)為雙向的“對(duì)話”和“互動(dòng)”，師生在“對(duì)話”和“互動(dòng)”中，要進(jìn)行思想與情感的交流，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

當(dāng)然，我這堂課也有需要改進(jìn)的地方。比如，我真是把它當(dāng)做了一節(jié)常態(tài)課，沒(méi)有運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，也沒(méi)有更系統(tǒng)地將生字歸類(lèi)，課堂中還是講得過(guò)多……

不過(guò)，有不足，我會(huì)更加努力，有你們，我會(huì)進(jìn)步更快。

我想，只要我們有一顆陽(yáng)光之心，無(wú)論是生動(dòng)的閱讀教學(xué)還是枯燥的寫(xiě)字教學(xué)，也不論是我們的任何一個(gè)學(xué)科，課堂上都會(huì)灑滿陽(yáng)光。