低年級(jí)學(xué)生口語交際能力的幾點(diǎn)思考

金燕萍

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）14-0085-02

口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識(shí)、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映。良好的口語交際能力是每一位現(xiàn)代人不可缺少的。為了從小培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，提高口語交際能力，新教材把“聽話、說話”改為“口語交際”，專門編排了“口語交際”訓(xùn)練內(nèi)容。這些，不僅僅是提法、教材編排的改變，更體現(xiàn)了觀念的創(chuàng)新，突出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的重視。所以，培養(yǎng)學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地運(yùn)用語言，提高口頭表達(dá)能力，是我們每一位小學(xué)語文教師不容忽視的任務(wù)。

對(duì)照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生口語能力現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為要有效地提高低年級(jí)學(xué)生口語交際能力，可以從以下幾方面入手。

一、立足課堂，全方位訓(xùn)練

1.活用教材，挖掘交際話題

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地。在課標(biāo)教材中，每單元都設(shè)置了專門的口語交際課?！队腥さ挠螒颉贰段覀兊漠嫛贰洞蠹叶紒韼蛶退返鹊?，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但這些都是在專門的口語交際課上進(jìn)行的，訓(xùn)練面有限。要解決這個(gè)矛盾，就要充分利用課文中的資源，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題。

2.加強(qiáng)互動(dòng)，培養(yǎng)語言能力

口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。只有互動(dòng)，才能體現(xiàn)交際功能，才能讓學(xué)生有聽有說，有評(píng)有議，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和語言。

（1）生生互動(dòng)。這是指學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。它的運(yùn)作方法是課堂上學(xué)生互相討論。

（2）師生互動(dòng)。指教師要轉(zhuǎn)換角色，建立一個(gè)平等交流的交際網(wǎng)，與學(xué)生融為一體，把自己作為交際活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。

（3）群體互動(dòng)。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與人們交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究的問題更深入，效果會(huì)更明顯。

3.根據(jù)年齡特點(diǎn)，多做示范指導(dǎo)

由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，掌握的詞匯不多，口語表達(dá)有困難，有時(shí)不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。要解決這個(gè)問題，教師必須做好示范。

（1）指導(dǎo)觀察

如在上口語交際《我該怎么辦？》一課時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，發(fā)生了什么事情。再重點(diǎn)細(xì)致地觀察我和叔叔的表情，想想：我該怎么辦？該不該把門打開呢？然后互相交流自己的辦法。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，有序可循，說、寫起來容易多了。

（2）提供句式

在觀察公園里的景色時(shí)，我提供了這樣的句式：這里的景色太美了！______；在觀察同學(xué)們活動(dòng)課表現(xiàn)時(shí)，我提供了這樣的句式：同學(xué)們玩得真開心，有的______，有的______，還有的______；在過完六一后，我提供的句式是這樣的：___________，多么難忘?。∵@樣一句一句連起來成為一段話，由易到難，循序漸進(jìn)，學(xué)生說起來才會(huì)興趣盎然。

（3）激發(fā)想象

低年級(jí)學(xué)生想象力豐富，如在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，在理解了寓意后，引導(dǎo)學(xué)生想像：第二年，那個(gè)人又種下了一棵葫蘆，他________，結(jié)果_______。學(xué)生說話的興致很高，描繪得也很細(xì)致。

二、關(guān)注生活，創(chuàng)設(shè)多種交際機(jī)會(huì)

生活是口語交際的主要源泉，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具。低年級(jí)學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，在口語交際教學(xué)中應(yīng)盡可能地融入學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生生活實(shí)際溝通，學(xué)生才會(huì)不覺其難，而覺其趣，更覺其需。

1.捕捉生活素材

口語交際的生活素材很多，如可以捕捉家庭生活的素材：《我最喜愛的動(dòng)畫片》《我的爸爸媽媽》；捕捉學(xué)校生活的素材：《快樂的六一》《老鷹捉小雞游戲》；捕捉社會(huì)生活素材：《家鄉(xiāng)在我心中》《亂扔垃圾的危害》；捕捉自然風(fēng)光的素材：《找春天》《秋天的畫》等，學(xué)生都很喜歡。

2.再現(xiàn)生活情境

拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活的一時(shí)、一事、一物……可以激發(fā)學(xué)生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說。如在上《打電話》一課時(shí)，筆者設(shè)置了這樣幾個(gè)情節(jié)：

情境一：星期五下午，我代表學(xué)校參加縣乒乓球比賽去了，不知道今天的作業(yè)是什么……

情境二：放學(xué)了，我才發(fā)現(xiàn)坐公交車的錢丟了，我回不了家……

情境三：我感冒發(fā)燒，在醫(yī)院里打吊針，爸爸、媽媽上班去了，還沒來得及向老師請(qǐng)假……

情境四：今天下午，學(xué)校要舉行慶六一文娛演出，我忘記帶演出服裝……

口語交際課是一種新課型，牽涉到許多認(rèn)識(shí)和技能及操作上的問題，我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討、研究，認(rèn)清其實(shí)質(zhì)，才能摸索、總結(jié)出科學(xué)的、行之有效的訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.