閱讀教學中如何落實工具性和人文性的統(tǒng)一

馬芳

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0127-02

閱讀教學是語文教學中的重要一環(huán)，是托起學生語文能力和素養(yǎng)的最重要支柱，所以，保證工具性與人文性和諧統(tǒng)一，會大大提高語文教學的有效性，在平時的教學中，應(yīng)該堅持做好以下幾點：

一、重視課堂教學中的語言積累

語言是思維的載體。再好的思想，如果沒有豐富的語言只能是鏡花水月?！缎W語文課程標準》特別重視豐富學生的語言積累：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，《課程標準》在各階段的課程目標上明確規(guī)定了各學段的課外閱讀總量，其目的也是促成學生在課外閱讀中豐富語言和文化的積累。

語言積累的方式是多樣的：首先，記憶式是最直接也是最有效的一種語言積累的方法。小學生處于記憶能力很強的年齡階段，這個時候的語文教學最適宜記誦。小學語文課本的課文基本上是典范作品，積累課文中的好詞好句好段是教學的重要任務(wù)。

如，《秋天的雨》這篇課文是一篇散文，文章語言優(yōu)美抒情，是學習積累語言的典范之作。在初讀后，讓學生自由讀文，并思考：秋天的雨給你留下什么印象？在交流中歸納出每段是圍繞哪句話寫的。然后讓學生小組內(nèi)交流學習，選擇自己喜歡印象深刻的段落，讀、悟交流。最后以讀書匯報的方式或吟誦或交流展示學習成果。教師在指導過程中鼓勵肯定讀背效果好的學生，使學生帶著極大的自主讀書興趣不知不覺就將語言積累下來，這樣便可以內(nèi)化成為自己的語言，同時通過對優(yōu)美語言文字的品味也把學生帶入到了那如詩如畫的秋雨中去，感受到秋雨的奇特、美麗，表達出對秋天的喜愛之情。

其次，口語式的語言積累也比較實用。積累不只是語言的識記鞏固，它也要經(jīng)歷一個理解與運用的過程?？谡Z式的訓練可以促進學生將內(nèi)部語言向外部轉(zhuǎn)化，從而達到豐富語言的效果?？梢越Y(jié)合每單元的口語交際部分，采用適當?shù)男问?，以訓練學生的聽說能力為重點，培養(yǎng)良好的口語交際習慣，發(fā)展口語表達能力，從而提高學生的語言素養(yǎng)。

另外，活動式的語言積累使學生在興趣盎然中學習知識。在教學《卡羅納》一文時，學生對故事內(nèi)容很感興趣，學完課文依然意猶未盡。我便利用閱讀課時間，組織學生閱讀《愛的教育》，開展愛的教育故事會活動，讓學生拓展閱讀了文本所涉及的課外書籍，這不僅使學生的閱讀空間得以延伸，從而使積累的內(nèi)容從課內(nèi)伸至課外，還激發(fā)了學生的閱讀興趣，促進了學生課外閱讀的自覺性。同時，大量的課外閱讀又促使學生對課文故事所發(fā)生的背景有了明確的認識，對故事的內(nèi)涵，人物的內(nèi)心世界也理解得更為深刻了。

二、在閱讀教學中落實語言的實踐訓練

重視語感的培養(yǎng)。語感的培養(yǎng)重在引導學生去感受。在教學中教師應(yīng)該通過多種策略，指導學生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，增強語感。學生通過聯(lián)系生活實際，加以想象，用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開豐富合理的想象，使他們聽與說能力同時得到訓練。

如：《丑小鴨》一文寫道“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的?！?/p>

我設(shè)計這樣的問題：

①能給“譏笑”換個詞嗎？小鳥會怎么譏笑丑小鴨？

②“獵狗追趕他”，如果請你給這句話畫一幅畫，畫上的獵狗會是什么樣子的？丑小鴨呢？

“譏笑、追趕”兩個詞，如果就詞解詞的話，學生的理解可能會蒼白無味。但在教師精心創(chuàng)設(shè)的問題情境中，學生仿佛來到野外，他們滿懷同情地用語言描述著丑小鴨的遭遇：“小鳥說：‘你是世界上最丑的，沒有人愿意和你交朋友?！薄矮C狗張牙舞爪，瞪大眼睛，一幅兇神惡煞的樣子”“丑小鴨好害怕，縮著身子，拼命往草叢里鉆”這是學生從心底發(fā)出的聲音，這時出示“擔驚受怕”“提心吊膽”“驚恐萬分”等詞語，及時豐富學生的語言和情感。

三、讀寫結(jié)合、以寫促讀

對于大多數(shù)學生來說，思考一番、說上幾句，是課堂學習中的家常便飯，早就習慣了；但是真正讓他們把思考的和所說的寫出來，就感覺到不是那樣容易了。因此，我依據(jù)閱讀內(nèi)容，有計劃地鍛煉學生續(xù)寫、補寫、仿寫、擴寫、縮寫等能力，達到以讀促寫、以寫促讀的目的。

比如學習《花鐘》第一自然段中作者描寫各種花開放的部分，“凌晨四點，牽牛花吹起紫色的小喇叭；五點，艷麗的薔薇綻開美麗的笑臉……”在感受到作者寫法的巧妙之后我鼓勵學生仿寫。立即引起學生的興趣。有的寫“早上八點左右，太陽花仰起紅紅的小臉”。再如詩歌《聽聽，秋的聲音》寫道“聽聽，秋的聲音。大樹抖抖手臂，刷刷，是黃葉告別的話音。聽聽，秋的聲音。蟋蟀振動翅膀，瞿瞿，是和陽臺道別的歌韻……”詩句淺顯易懂且富有情趣。學生反復誦讀，興致濃時，我便鼓勵學生也寫一節(jié)。學生并不畏難，于是就有了“聽聽，秋的聲音。秋雨灑向大地，嘩嘩，送來豐收的喜訊?！薄奥犅牐锏穆曇?。麻雀跳上枝頭，喳喳，是歡迎秋天的歌韻。”

在這樣的讀與寫的結(jié)合中，學生對文章有了充分的認識和理解，并提高了自己的寫作水平。嘗到了閱讀的樂趣，感受到了閱讀的作用，更加增添了閱讀的興趣。在課外拓展閱讀中，我要求學生在讀后做筆記。這樣不但對學生是否讀書進行了落實檢查，也讓學生養(yǎng)成了良好的讀書習慣，全面提高了學生的語文素養(yǎng)。