蔡 寧，靳 帆，宋 潔，付 蕊，王 靜

(河北科技師范學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 秦皇島 066004)

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微課教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究*

蔡 寧，靳 帆，宋 潔，付 蕊，王 靜

(河北科技師范學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 秦皇島 066004)

微課作為一種新型教學(xué)資源，普遍應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，開拓了大學(xué)英語教學(xué)的新模式。但是，許多高校英語教師對于微課的應(yīng)用仍流于形式，存在諸多誤區(qū)，影響了大學(xué)英語的教學(xué)效果。本研究針對微課在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，即微課內(nèi)容選取的誤區(qū)、微課設(shè)計開發(fā)的誤區(qū)和微課應(yīng)用環(huán)節(jié)的誤區(qū)，以《新視野大學(xué)英語4》課程為例，設(shè)計并開展了大學(xué)英語微課教學(xué)模式實證研究。結(jié)果顯示該教學(xué)模式能有效改善微課在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用效果，增強學(xué)生的實踐能力與口語表達(dá)能力，為今后微課教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用提供參考。

微課教學(xué)；大學(xué)英語；應(yīng)用研究

微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[1]3。微課只改變內(nèi)容的呈現(xiàn)和遞授方式，不改變內(nèi)容屬性，從而提高學(xué)習(xí)效果?？偠灾?，微課是為學(xué)生定制的學(xué)習(xí)資源，課件是微課的核心要素(內(nèi)容設(shè)計)，講解是微課的動態(tài)實現(xiàn)(互動詮釋)，視頻是兩者的完美結(jié)合(承載方式)，微課的出現(xiàn)為大學(xué)英語教學(xué)提供了一種新的教學(xué)方法。筆者應(yīng)用微課教學(xué)模式，在大學(xué)英語課堂進(jìn)行了4個月的教學(xué)實踐。

一、國內(nèi)外相關(guān)研究

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“應(yīng)用型大學(xué)”概念的提出，如何將微課與傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂相結(jié)合這一課題得到了我國有關(guān)學(xué)者和高校英語教師的普遍關(guān)注。在我國，微課研究正處于從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，多數(shù)研究著眼于微課建設(shè)的誤區(qū)、微課在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用研究、可行性分析和大學(xué)英語教師基于微課的教學(xué)教研上，如：胡鐵生指出現(xiàn)有微課的資源構(gòu)成單一，不利于師生的學(xué)習(xí)、觀摩和研究[2]72，建議提高微課(特別是專題化系列化微課程)的建設(shè)水平與開發(fā)效率[2]74；鄭小軍提出微課在實踐中存在四大誤區(qū)，即認(rèn)識誤區(qū)、設(shè)計與創(chuàng)作誤區(qū)、應(yīng)用與評價誤區(qū)、培訓(xùn)與研究誤區(qū)[3]61；梁佳指出不能過分依賴微課而忽視傳統(tǒng)課堂教學(xué)，多元化的課堂更有利于學(xué)生的發(fā)展[4]。鄭小斌從高職院校的微課應(yīng)用誤區(qū)出發(fā)，體現(xiàn)在大學(xué)英語教師基于微課的教學(xué)教研上，但未有實證研究[5]。

國外教育研究者較為關(guān)注微課在各種新型的教學(xué)模式改革中的嵌入式應(yīng)用，發(fā)表的論文主要有The Flipped Class Revealed: What a Good One Looks Like、 Comparing the Effectiveness of an Inverted Classroom to a Traditional Classroom in an Upper-division Engineering Course。弗羅里達(dá)州立大學(xué)的Amy Piotrowski和 Shelbie Witte在Preservice English Teachers Use Technology to Flip the Classroom一文中指出教師能依據(jù)微課在應(yīng)用教學(xué)實例中產(chǎn)生的利與弊構(gòu)建適合自身的教育技術(shù)知識體系，從而更高效地提高課堂效率。

通過比較，發(fā)現(xiàn)國外越來越重視“微課程”在教育方面的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一。國內(nèi)研究偏重于對微課教學(xué)的理論探索和該教學(xué)模式的可行性分析，多采用經(jīng)典及擴展模式的理論框架，但實證研究不足，微課教學(xué)模式的具體分析不夠全面，仍缺乏系統(tǒng)的、詳盡的、大范圍的實證材料支持。

二、研究設(shè)計

(一)研究問題

本研究是河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’的大學(xué)英語微課應(yīng)用誤區(qū)與對策研究”的一部分，試圖通過微課在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，即微課內(nèi)容選取的誤區(qū)、微課設(shè)計開發(fā)的誤區(qū)和微課應(yīng)用環(huán)節(jié)的誤區(qū)，提出了“課前微課+課中答疑+課下討論”的教學(xué)模式，設(shè)計并開展了教學(xué)模式實證研究。其主要目的是基于部分教師應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀，分析微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的誤區(qū)，驗證該教學(xué)模式是否能有效大學(xué)英語課堂的授課效果。

具體研究問題如下：(1)微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的誤區(qū)有哪些？(2)“課前微課+課中答疑+課下討論”大學(xué)英語教學(xué)模式是否能有效提升大學(xué)英語課堂的授課效果？

(二)研究對象

本研究的研究對象是河北科技師范學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)二年級(下)的本科生，共124人。筆者將這些學(xué)生按照專業(yè)的不同編為實驗班和對照班兩個班級，兩個班級的上課學(xué)時相同。實驗前針對學(xué)生英語水平做了學(xué)前測試，即上學(xué)期英語期末試卷。經(jīng)過獨立樣本t檢驗分析得出，實驗班和對照班英語水平?jīng)]有顯著差異，具有可比性。

(三)研究工具與研究方法

對于“課前微課+課中答疑+課下討論”教學(xué)模式在“新視野大學(xué)英語4”課程中的效用，本研究從定量和定性兩方面進(jìn)行測量和分析。

1.調(diào)查問卷

本研究一共啟用了兩組調(diào)查問卷，一組是“大學(xué)英語微課教學(xué)模式問卷調(diào)查表(教師版)”，另一組是“大學(xué)英語微課教學(xué)模式問卷調(diào)查表(學(xué)生版)”。實驗前，筆者向全國24所高等院校的70位大學(xué)英語教師發(fā)放調(diào)查問卷(教師版)，目的是了解高校英語教師微課建設(shè)的現(xiàn)狀，總結(jié)微課教學(xué)存在的誤區(qū)，從而設(shè)計出適合大學(xué)英語課堂教學(xué)的新模式，即“課前微課+課中答疑+課下討論”的微課教學(xué)模式。實驗后，針對教學(xué)實踐中的不同側(cè)重點設(shè)計“大學(xué)英語微課教學(xué)模式問卷調(diào)查表(學(xué)生版)”，并于本學(xué)期末向?qū)W生們發(fā)放問卷，匿名作答，目的是了解學(xué)生對“課前微課+課中答疑+課下討論”教學(xué)模式的態(tài)度和接受程度。

2.SPSS統(tǒng)計軟件

實驗中需要用SPSS社會學(xué)統(tǒng)計軟件來進(jìn)行分析前后測成績，以實驗班和對照班為兩個不同組別，采用獨立樣本t檢驗得出實驗結(jié)論。t檢驗是用t分布理論來推論差異發(fā)生的概率[6]23，從而比較兩個均數(shù)是否具有顯著性差異。實驗后對兩個樣本的期末成績進(jìn)行均值比較和差異比較，以推斷《新視野大學(xué)英語4》課程中微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果是否具有顯著性差異。

3.教學(xué)實驗

本研究采用分組教學(xué)實驗法，將選課同學(xué)依據(jù)專業(yè)的不同分為對照班和實驗班進(jìn)行為期4個月的教學(xué)實驗。其中對照班和實驗班由同一位教師任課，教課進(jìn)度相同，但授課模式完全不同。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，而實驗班采用“課前微課+課中答疑+課下討論”的微課教學(xué)法。通過比較實驗前的前測成績(即上學(xué)期期末考試成績)和實驗后的后測成績(即本學(xué)期的期末考試成績)來檢驗“課前微課+課中答疑+課下討論”教學(xué)模式是否有助于大學(xué)生英語能力的提升。

(四)研究步驟

1.教學(xué)實驗

本研究從2016年3月起至2016年7月結(jié)束，歷時4個月，研究流程如圖1所示。

圖1 “微課堂”的基本教學(xué)流程圖

(1)前測與問卷調(diào)查

在教學(xué)正式開始前，筆者首先確定實驗對象：對照班(財管12班)和實驗班(國金34班)。其次，筆者向全國24所高等院校的70位大學(xué)英語教師發(fā)放調(diào)查問卷(教師版)，目的是了解高校英語教師微課建設(shè)的現(xiàn)狀，總結(jié)微課教學(xué)存在的誤區(qū)，即微課內(nèi)容選取的誤區(qū)、微課設(shè)計開發(fā)的誤區(qū)和微課應(yīng)用環(huán)節(jié)的誤區(qū)，為實驗的后續(xù)環(huán)節(jié)即微課教學(xué)視頻制作和課堂教學(xué)提供理論依據(jù)。

(2)微課教學(xué)視頻制作與教學(xué)設(shè)計

“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源[7]62。微課的制作流程復(fù)雜，僅憑一人之力很難在短時間內(nèi)完成這么龐大的工作量，因此筆者根據(jù)專業(yè)需求組織了教師團隊專門負(fù)責(zé)微課的制作和錄制。在微課的內(nèi)容選取上遵循微課的“微”特點選擇本課的重點、難點、關(guān)鍵點、考點、熱點及擴展點等，既包含“前情回顧”，幫助同學(xué)喚醒先前知識，又引出后續(xù)知識點，并按照不同層次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)習(xí)題，承上啟下。視頻的時間控制在5～8分鐘，就某一具體知識點展開闡述，教學(xué)流程完整又不拖沓。制作方法采用錄屏法，多以Flash動畫人物代替教師，避免教師出鏡、出聲過多。微課制作本著“集中學(xué)習(xí)者注意力，提升學(xué)習(xí)效果”為原則，達(dá)到事半功倍的效果。

在教學(xué)中，各章節(jié)內(nèi)容主要采用教學(xué)視頻或?qū)W(xué)案兩種方式傳達(dá)。其中理論性較強的章節(jié)主要由導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)，例如《新視野大學(xué)英語4》第三單元Longing for a New Welfare System 中What is American System?這個問題需要補充大量的背景知識才能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。操作性較強和邏輯性比較清晰的內(nèi)容則由微課教學(xué)視頻來提供足夠的細(xì)節(jié)分析，如第二單元Charlie Chaplin中的Reading Skill：Facts and Opinions。教學(xué)視頻力爭做到教學(xué)內(nèi)容邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，難點注釋適時準(zhǔn)確、語音清晰流暢，畫面簡潔明了。由于微視頻制作程序繁瑣，在課程進(jìn)度的壓力下，實施還是頗耗時間的。因此建議剛開始實施的時候，每個單元嘗試一次微課堂即可。

(3)課堂教學(xué)

黎加厚認(rèn)為：“微課不應(yīng)僅僅作為配合教師上課的教學(xué)資源存在，而應(yīng)該與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合[8]?！蔽⒄n只有與教學(xué)的四大主軸(環(huán)節(jié)或流程)——教學(xué)、評價、診斷、補救緊密結(jié)合，才能創(chuàng)新教學(xué)模式。微課的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括“課前、課中、課后”三個主要教學(xué)環(huán)節(jié)，以及“評價、診斷”兩個輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，才能算是比較完整的信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用[1]24。因此，進(jìn)入課堂教學(xué)階段后，筆者將學(xué)生按照專業(yè)編為對照班(財管12班)和實驗班(國金34班)兩個班級。對照班和實驗班由同一位教師任教，授課模式不同，但課程進(jìn)度相同。對照班以傳統(tǒng)ppt輔助課堂講授模式，每節(jié)課100分鐘，其中教師講授80分鐘左右，剩余時間組織學(xué)生討論或完成課堂練習(xí)并當(dāng)堂核對答案。實驗班課程采用微課教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計和執(zhí)行，將“課前微課+課中答疑+課下討論”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，具體步驟如下：第一，課前初探，自主微學(xué)習(xí)。課前使用微課作為先導(dǎo)不僅降低了復(fù)雜概念學(xué)習(xí)的難度，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度和興趣；第二，課中答疑，合作式學(xué)習(xí)。課中答疑激發(fā)了學(xué)生思考、探討問題的主動性和積極性，提高了全班學(xué)生課堂活動的參與率，促進(jìn)了課堂互動教學(xué)模式的形成；第三，課下討論，交互式學(xué)習(xí)。課下討論不僅能夠幫助理解力相對較差的學(xué)生重溫課堂知識點，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，最終實現(xiàn)線上與線下學(xué)習(xí)評價相結(jié)合。

為了更清楚地呈現(xiàn)本課程的設(shè)計理念，筆者從教學(xué)實驗中抽取一堂課“Facts and Opinions”作為教學(xué)例證，課堂具體操作如下：學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微課視頻，并完成十道識別題；課中將學(xué)生分成若干小組，以微課中的微作業(yè)為切入點引導(dǎo)學(xué)生探討問題并發(fā)表自己觀點，讓學(xué)生列舉文章中出現(xiàn)的有關(guān)Fact and Opinion的例句，總結(jié)Fact and Opinion的差異；課后反復(fù)觀看本課微課視頻，以小組討論的形式列舉生活中的Fact and Opinion，進(jìn)一步鞏固所學(xué)有關(guān)Fact and Opinion的知識。

(4)后測與問卷調(diào)查

課堂教學(xué)結(jié)束后，在學(xué)期末對實驗班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，力圖從定量的視角分析“課前微課+課中答疑+課下討論”教學(xué)模式的效果。期末對實驗班和對照班采用統(tǒng)一試題閉卷測試，卷面從考察記憶、理解和綜合運用三個維度進(jìn)行設(shè)計[6]25，以此來驗證微課教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言教學(xué)效果的差異。

(5)總結(jié)反思

根據(jù)微課的微型學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)理念，將課前微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，設(shè)計出更符合大學(xué)英語課堂教學(xué)的新模式，即“課前微課+課中答疑+課下討論”教學(xué)模式，其目的在于提高課堂效率、有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的掌握，更為廣大學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了動態(tài)學(xué)習(xí)的條件，補充了課堂教學(xué)的缺陷。

2. 問卷調(diào)查

考慮到雙組實驗法在歸因方面的不足，本研究還通過問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行論證，以求提升結(jié)論的可行性。由于本研究的問卷調(diào)查涉及到教師和學(xué)生兩個群體，下面分別詳細(xì)說明兩個問卷的設(shè)置和發(fā)放?！按髮W(xué)英語微課教學(xué)模式問卷調(diào)查表(教師版)”的問卷調(diào)查主要了解高校英語教師微課建設(shè)的現(xiàn)狀，調(diào)查問卷從高校英語教師對微課的認(rèn)知狀況(包括教師對微課的概念及內(nèi)容的選取)、高校英語教師微課設(shè)計開發(fā)與制作情況、高校英語教師微課應(yīng)用環(huán)節(jié)三個維度共18道題進(jìn)行調(diào)查。由于本次問卷的調(diào)查對象涉及全國各地24所高等院校的70位大學(xué)英語教師，地域分散，其中黑龍江省5所、遼寧省1所、河北省11所、山東省1所、山西省1所、甘肅省1所、江蘇省3所、湖南省1所。問卷調(diào)查通過問卷星(http://www.sojump.com)網(wǎng)絡(luò)平臺免費發(fā)放，匿名作答。教師版調(diào)查問卷共發(fā)放問卷70份，收回68份，有效率97.14%?！按髮W(xué)英語微課教學(xué)模式問卷調(diào)查表(學(xué)生版)”的問卷調(diào)查主要了解實驗班學(xué)生對于微課教學(xué)的評價，從課前微課使用情況、課中學(xué)習(xí)活動情況、學(xué)習(xí)效果評價和課后微課使用四個維度共27道題進(jìn)行調(diào)查，問卷調(diào)查通過微信公眾平臺免費下發(fā)，匿名作答。實驗班共發(fā)放問卷61份，收回58份，有效率95%。

三、數(shù)據(jù)分析

(一)考試成績分析

為了確保對照班和實驗班英語水平相當(dāng)，本研究就兩班學(xué)生上學(xué)期的英語成績進(jìn)行了英語水平前測分析，結(jié)果顯示對照班平均成績70.64分，實驗班平均成績70.58。即在實驗開始前，學(xué)生的兩個班平均分相差0.06分，兩個班成績水平基本一致。對大學(xué)英語前測成績獨立樣本進(jìn)行t檢驗，見表1。

表1 大學(xué)英語前測成績獨立樣本t檢驗

獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，在本研究開始前，對照班和實驗班大學(xué)英語水平前測成績獨立樣本t檢驗中，Sig=0.066,大于0.05，方差齊性，同時P=0.304，大于0.05，兩組樣本沒有顯著性差異。因此，對照班和實驗班的水平基本相似，具有可比性。

經(jīng)過一個學(xué)期的對比教學(xué)，現(xiàn)就對照班和實驗班后測成績進(jìn)行逐一分析，以大學(xué)英語期末考試成績作為后測成績進(jìn)行分析。該門課程期末平均分(均值)為71.70，標(biāo)準(zhǔn)誤為0.762，標(biāo)準(zhǔn)差為8.483，方差為71.796，偏度系數(shù)為-0.929，該試卷命題基本合理。對大學(xué)英語后測成績獨立樣本進(jìn)行t檢驗，見表2。

表2 大學(xué)英語后測成績獨立樣本t檢驗

對照班和實驗班后測成績差異性檢驗結(jié)果表明，在教學(xué)結(jié)束后，對照班的平均成績70.13，實驗班的平均成績73.22，實驗班成績高于對照班成績。最后，大學(xué)英語后測成績獨立樣本t檢驗(如表2所示)結(jié)果表明，Sig=0.490，大于0.05，方差齊性，同時 P=0.042，小于0.05，實驗班總成績明顯高于對照班成績。

因此，在大學(xué)英語課程中，構(gòu)建的大學(xué)英語微課教學(xué)模式的實際應(yīng)用效果從整體上看比傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果具有明顯優(yōu)勢。

(二)問卷調(diào)查分析

1.教師問卷調(diào)查分析

依據(jù)“大學(xué)英語微課教學(xué)模式問卷調(diào)查表(教師版)”調(diào)查報告數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)高校教師對于微課的概念認(rèn)知清晰明了：雖然微課是一種多元化的授課模式，但是它的落腳點是一節(jié)課，是課就需要課程設(shè)計，在微課的內(nèi)容選取、設(shè)計制作和應(yīng)用環(huán)節(jié)仍存在著一定的誤區(qū)。

(1)微課的內(nèi)容選取存在誤區(qū)

筆者就微課的內(nèi)容選取設(shè)計了高校教師微課使用情況調(diào)查報告，結(jié)果顯示，選擇教學(xué)重難點和某個教學(xué)環(huán)節(jié)或進(jìn)程作為參考內(nèi)容的比例分別達(dá)48.53%和39.71%。這說明高校教師在選擇內(nèi)容時知識點偏向零散化的特征較明顯。但仍然有2.94%的老師選取課堂實錄的截取作為微課視頻的主要內(nèi)容，他們更傾向于對自己的優(yōu)質(zhì)課視頻進(jìn)行后期加工，認(rèn)為微課就是課堂教學(xué)的視頻片段，混淆了微課和視頻課件的概念。課例片段或課堂實錄，顧名思義是一節(jié)完整課程的部分組成元素。如果以課堂實錄作為視頻進(jìn)行觀看，首先，割裂了課堂知識的完整性，這有悖于微課的完整性這一特點；其次，錄制效果也不盡人意，如畫外音的介入、視頻畫面的不穩(wěn)定等；再次，課堂實錄中教師的入鏡會分散觀看者的注意力。因此，將微課等同于“課例片段”“微型視頻”“微型講座”亦或是“濃縮課”[2]72本身就是一個誤區(qū)。

(2)微課的設(shè)計開發(fā)存在誤區(qū)

胡鐵生明確指出“微課”視頻的時間較短，一般為 5～8 分鐘左右(最長不宜超過 10 分鐘)，因而更符合視覺駐留規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點[7]63。微課的課程設(shè)計應(yīng)該以“短小精憾”為核心，實現(xiàn)課堂效率最大化為原則展開設(shè)計。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教齡在十年以上的教師更趨向于制作10～15分鐘的微課，其實這已經(jīng)違背了微課的“微”特點?？茖W(xué)研究表明，學(xué)生的注意力指數(shù)y隨時間x(分鐘)的變化規(guī)律為：

y=f(x)=2x+68 0≤x<8。

如果學(xué)生的注意力指數(shù)不低于80，稱為“理想聽課狀態(tài)”。

∵ 學(xué)生的注意力指數(shù)y隨時間x(分鐘)的變化規(guī)律為：

y=f(x)=2x+68 0≤x<8。

∴ 當(dāng)0≤x<8時，由y=2x+68≥80，解得 6≤x<8。

由上題題解可知，學(xué)生注意力的理想聽課狀態(tài)為6～8分鐘最佳。因此，選擇10～15分鐘的微課制作成視頻本身就是一個誤區(qū)，不能使微課效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

(3)微課的應(yīng)用環(huán)節(jié)存在誤區(qū)

微課可以應(yīng)用于課前的知識回顧與預(yù)習(xí)、課中知識點歸納與提煉，也可以在課程的尾聲采用交互式的微課程實現(xiàn)鞏固學(xué)習(xí)知識之目的[9]。經(jīng)筆者調(diào)查，54.14%的一線教師認(rèn)為應(yīng)該在課前使用微課，16.18%的人認(rèn)為應(yīng)在課堂上使用微課，另有29.14%的教師認(rèn)為應(yīng)在課下使用微課。鄭小軍指出微課應(yīng)用方式單一，忽視微課在課前學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、說課評課、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師培訓(xùn)等方面更重要的作用[3]65。究竟微課的哪一種應(yīng)用方式更有利于課堂效果的提升呢？如果課上運用微課教學(xué)，不僅與傳統(tǒng)的多媒體課件差異不大，還會造成授課時間的縮水，影響授課進(jìn)度；倘若課后運用微課教學(xué)，教師、學(xué)生與知識之間的鏈條關(guān)系不緊密，不符合以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式；如果課前運用微課教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的意識，又能促進(jìn)師生、生生之間的討論。綜上所述，課前的微課、課中的授課內(nèi)容和課后的微課討論三者之間應(yīng)是螺旋式上升的過程，環(huán)環(huán)相扣，在最短的時間內(nèi)使網(wǎng)絡(luò)資源的利用達(dá)到最大化。因此，課中微課、課后微課的應(yīng)用都是對微課教學(xué)模式的一種誤用。

2.學(xué)生問卷調(diào)查分析

在課前微課使用情況統(tǒng)計方面，問卷“大學(xué)英語微課教學(xué)模式問卷調(diào)查表(學(xué)生版)”主要關(guān)注視頻觀看的便捷及效果。60%的學(xué)生認(rèn)為微課視頻下載操作簡單，觀看流暢。但是，仍然有近30%的學(xué)生認(rèn)為視頻學(xué)習(xí)存在一定困難。經(jīng)過調(diào)查可知，學(xué)生的經(jīng)濟狀況差距較大，為數(shù)不少的學(xué)生來自農(nóng)村，仍需要助學(xué)貸款才能夠完成學(xué)業(yè)，因此，并非所有學(xué)生都能夠擁有可以下載和觀看視頻的設(shè)備。另外，由于實驗班的學(xué)生都是二年級學(xué)生，因此緊張的課程也可能是學(xué)生不愿意在課前花時間的原因之一。但是，對于視頻的內(nèi)容、是否節(jié)約時間等問題還是持肯定態(tài)度。

對于課中學(xué)習(xí)情況，大部分同學(xué)對于微課教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)非常感興趣，尤其對于生生之間和師生之間的討論交流及其產(chǎn)生的效果頗為認(rèn)同。調(diào)查結(jié)果顯示，74.14%的學(xué)生會利用互聯(lián)網(wǎng)搜索資源，這說明微課教學(xué)模式在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但仍有25.86%的學(xué)生不會利用互聯(lián)網(wǎng)查找其他教學(xué)資源。因為班內(nèi)近30%的學(xué)生沒有自己的電腦，他們不得不去網(wǎng)吧或者學(xué)校電子閱覽室花線上網(wǎng)，因此不能花費更多的時間查閱相關(guān)資料。也有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為課堂練習(xí)和討論的時間略顯緊張，究其原因可歸納為：練習(xí)和課堂活動的數(shù)量及難度偏大； 學(xué)生沒有在課前進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，致使課上有效時間嚴(yán)重縮水。

從學(xué)習(xí)效果評價方面來看，大多數(shù)學(xué)生還是比較認(rèn)同這種關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價方式。超過80%的學(xué)生表示微課教學(xué)大大提高了學(xué)習(xí)的主動性，全班學(xué)生都贊成將平時成績納入期末總評當(dāng)中，這說明學(xué)生期望得到任課教師對他們努力和進(jìn)步的認(rèn)可。

從課后微課使用情況來看，近60%的學(xué)生表示傾向于參加有微課的大學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量有所保證，對理解能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析問題解決問題的能力以及交際的能力的提高有一定的幫助。同時，學(xué)生也期待著這一教學(xué)方式在其他科目中的應(yīng)用[10]。

四、結(jié)論

(一)研究結(jié)果

本研究在設(shè)計制作和使用微課教學(xué)視頻的過程中規(guī)避了微課在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中存在的三個問題，即微課內(nèi)容選取的誤區(qū)、微課設(shè)計開發(fā)的誤區(qū)和微課應(yīng)用環(huán)節(jié)的誤區(qū)，并提出適合大學(xué)英語課堂應(yīng)用的教學(xué)模式，即“課前微課+課中答疑+課下討論”模式。通過國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)《新視野大學(xué)英語4》課程的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在《新視野大學(xué)英語4》課程中采用“課前微課+課中答疑+課下討論”教學(xué)模式是可行的。該模式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，調(diào)動思維的獨創(chuàng)性，而且增強學(xué)生的實踐能力與口語表達(dá)能力。最重要的是讓學(xué)生能夠隨時隨地介入最優(yōu)質(zhì)的課程，通過教學(xué)反饋提升自主學(xué)習(xí)的能力，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才變得完整。

(二)研究局限及未來研究方向

由于教學(xué)時間短，教學(xué)任務(wù)重，微課視頻的制作不夠精良，知識儲備不夠豐富。希望以后能建立專屬微課的資源平臺，組建不同學(xué)科的微課制作團隊，創(chuàng)作出更多更好的微課視頻供師生資源共享。微課教學(xué)模式對于高校英語教師既是機遇，又是挑戰(zhàn)。首先，它對教師的教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求；其次，微課制作步驟繁瑣，后期處理要求教師有過硬的專業(yè)知識和嫻熟的多媒體操作技術(shù)；最后，微課的制作既要體現(xiàn)專業(yè)性，又不失藝術(shù)性和趣味性。如何更合理有效地設(shè)計課堂活動，讓學(xué)生充分體會微課教學(xué)模式帶給他們的樂趣，也是今后研究英語教學(xué)的新課題。

[1]方其桂.微課制作實例教程[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2015.

[2]胡鐵生.微課、慕課的建設(shè)誤區(qū)與發(fā)展建議[J]. 上海教育，2014(4):71-75.

[3]鄭小軍. 微課發(fā)展誤區(qū)再審視[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016(2):61-66.

[4]梁佳,盧雯君. 淺談微課在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的應(yīng)用[J].商,2016(4):218.

[5]鄭小斌. 高職院校微課教學(xué)存在的問題及對策研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015(3):88-90.

[6]仇慧.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語教學(xué)的研究[D].大慶：東北石油大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，2014.

[7]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011(10):61-65.

[8]黎加厚.微課程教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土化行動[J].中國教育信息化，2014(7) :7-9.

[9]鄭佳.新媒體時代微課助力課改：“煨”出教學(xué)新滋味[N].中國教育報，2014-8-8.

[10]汪曉東,張晨婧仔.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(8):11-16.

(責(zé)任編輯：吳 芳)

本刊加入《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫》的聲明

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河北科技師范學(xué)院學(xué)報編輯部

An Applied Research on College English Teaching Based on Micro-lecture Teaching Model

Cai Ning, Jin Fan, Song Jie, Fu Rui, Wang Jing

(College of Foreign Language, Hebei Normal University of Science &Technology, Qinhuangdao Hebei 066004, China)

Micro-lecture, a new teaching material, is applied in college English teaching, which exploits the new college English teaching model. However, most applications are mere formality, which exists many mistakes and influences the teaching effect. According to the problems in the application of college English teaching, this thesis proposes a new teaching model, that is “micro-lecture before class+questions in class+discussion after class”, that is the problems of content selection, design development and application link, takingNewHorizonCollegeEnglish(Book 4) as an example to design and develop the demonstration study of micro teaching model in college English. The result shows this model can improve the application of micro-lecture in college English class and enhance students’ abilities of practice and oral expression, aiming at providing some reference to the study of micro-lecture model in teaching and learning of college English.

micro-lecture teaching model; college English; applied research

2016年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’的大學(xué)英語微課應(yīng)用誤區(qū)與對策研究”(20160404113)；2016年度河北省社會科學(xué)基金項目“中國當(dāng)代文學(xué)語篇的認(rèn)知詩學(xué)研究”(HB16YY024)。

2017-04-26；

2017-05-22

蔡 寧(1984-)，女，河北省棗強縣人，講師，碩士，主要從事英語教學(xué)、英美文學(xué)研究。

10.3969/j.issn.1672-7991.2017.02.016

G623.31

A

1672-7991(2017)02-0088-06