姚廣宏

一些老師，特別是一些剛?cè)肼毜哪贻p班主任，性格活潑，工作很投入，整天與學(xué)生打成一片，和學(xué)生親如兄弟姐妹，親密無(wú)間。但因?yàn)閷?duì)學(xué)生的管理經(jīng)驗(yàn)還不夠多，老師與學(xué)生的距離過(guò)于“親近”，不免就把他們寵壞了，有時(shí)候連課堂的紀(jì)律都控制不了，造成很多的負(fù)面影響。

不少年長(zhǎng)的班主任在交流班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“總覺(jué)得在學(xué)生面前和顏悅色有失尊嚴(yán)，在學(xué)生面前板著臉，才鎮(zhèn)得住那群‘熊孩子，可與學(xué)生保持‘遠(yuǎn)距離接觸，學(xué)生卻敬而遠(yuǎn)之。有時(shí)也不禁感慨，這群孩子的心真是‘海底針，難以打撈，難以琢磨。”

“近之則不遜，遠(yuǎn)之則怨?！蹦敲窗嘀魅闻c學(xué)生之間保持怎樣的“距離”才是“恰到好處”呢？

記得西方心理學(xué)上有這樣的“刺猬法則”：有一群刺猬擠在一起過(guò)冬。它們總有一個(gè)困惑，就是它們之間以什么樣的距離接觸最為合適。離得稍微遠(yuǎn)點(diǎn)感覺(jué)到冷，互相借不著熱氣，大家就往一起湊湊；一旦湊近了，彼此的刺會(huì)扎到對(duì)方，于是又開(kāi)始遠(yuǎn)離，但是稍微一遠(yuǎn)大家會(huì)覺(jué)得寒冷，又想借助別人的溫暖，于是再往一起湊，湊著湊著又受傷了然后再次遠(yuǎn)離。經(jīng)過(guò)很多次磨合以后，刺猬們終于找到了一種恰到好處的距離：在不傷害彼此的前提下保持著群體的溫暖。

“刺猬法則”是刺猬們?cè)诙啻蔚慕煌鶎?shí)踐中總結(jié)出來(lái)的規(guī)律。由此，我認(rèn)為班主任工作中普遍存在的“兩極現(xiàn)象”是不對(duì)的。在新課程改革中，有人提出建立新型的師生關(guān)系，認(rèn)為師生之間要縮短距離，甚至是“零距離”， 師生無(wú)間隙，看似更易于和學(xué)生相處，實(shí)際上也會(huì)帶來(lái)很多問(wèn)題；但我們?nèi)羧允軅鹘y(tǒng)思想觀(guān)念影響，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，甚至“一日為師，終身為父”，教師高高在上，學(xué)生俯首帖耳，則會(huì)僵化師生間的關(guān)系，不利于班級(jí)工作的開(kāi)展，這點(diǎn)已成為大家的共識(shí)。

老師和學(xué)生就像是一群共處一室的“刺猬”，要想彼此“取暖”，就要保持一個(gè)恰當(dāng)?shù)木嚯x，尋找?guī)熒g的“黃金分割點(diǎn)”：愛(ài)而不縱，讓學(xué)生感覺(jué)溫而有厲；威而不怒，讓學(xué)生感覺(jué)嚴(yán)而有情。

距離產(chǎn)生美，這是美學(xué)的一個(gè)著名命題。那么對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，如何與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x？那就學(xué)學(xué)刺猬，學(xué)會(huì)怎樣與學(xué)生相處，在溫暖他們的同時(shí)，也溫暖自己。

（作者單位：湖北省廣水市武勝關(guān)鎮(zhèn)楊家河教學(xué)點(diǎn)）