荀桂成

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)改革積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可使學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上共同成長(zhǎng)。然而由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)，又往往會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式。比如，在學(xué)習(xí)課文《藥》時(shí)提出這樣的問(wèn)題：“魯迅是哪里人？本文選自他的哪部作品？”。這類(lèi)在教材能直接找到答案的常識(shí)問(wèn)題，學(xué)生只是做做樣子，得不到實(shí)際的效果，失去了開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的意義。本文將就中職院校語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提出幾點(diǎn)思考。

一、明確合作學(xué)習(xí)的目的

合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。另外，合作學(xué)習(xí)相較于單獨(dú)的個(gè)體學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)出不同的觀點(diǎn)看法，能夠進(jìn)行信息的交換、思想的交流，這種交流可以是不同類(lèi)型信息的交流，也可以是相同信息不同層次的交流。 簡(jiǎn)而言之就是信息的不對(duì)稱(chēng)、觀點(diǎn)的不統(tǒng)一。這種交流充分發(fā)揮了師生間、生生間的協(xié)作功能，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)中共同提高。

二、確立合作習(xí)的原則

1.分組原則：異組同質(zhì)，同組異質(zhì) 教師在對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行研究后，科學(xué)合理地進(jìn)行分組，應(yīng)考慮兩個(gè)方面：一是異組同質(zhì)，爭(zhēng)取小組間的零差距，做到每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，保持組與組之間的均衡性，有利于組間的交流和競(jìng)爭(zhēng)，有利于對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。二是同組異質(zhì)，將不同層次的學(xué)生搭配分組，優(yōu)化組合，達(dá)到異質(zhì)互補(bǔ)。

2.自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則

合作學(xué)習(xí)的前提是自主學(xué)習(xí)[1]。學(xué)生首先要自主學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引起興趣、獨(dú)立思考，進(jìn)而產(chǎn)生自己的想法，才能在合作學(xué)習(xí)的討論環(huán)節(jié)有所展示。合作學(xué)習(xí)也要以自主學(xué)習(xí)為依托，通過(guò)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)各成員的不斷豐富，讓知識(shí)在探究的過(guò)程不斷升華，從而避免走過(guò)場(chǎng) 。

3.表達(dá)與傾聽(tīng)并重的原則

在合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生既要勇敢表達(dá)自己的想法，又要傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，才能開(kāi)展好探究式的合作學(xué)習(xí)。

4.資源共享，成員對(duì)等的原則

每個(gè)成員整理來(lái)的資料，包括思想、知識(shí)、情感和智慧都應(yīng)該與其他人分享、借鑒，進(jìn)而達(dá)到合作學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充的作用，有利于完善知識(shí)架構(gòu)豐富其內(nèi)容。成員間更要學(xué)會(huì)相互尊重，彼此認(rèn)同，始終把他人看做自己不可或缺的學(xué)習(xí)伙伴。融洽的合作過(guò)程，能夠使思維活躍，討論熱情高漲，提高合作學(xué)習(xí)的效果。

三、合理安排合作學(xué)習(xí)的程序

1.選擇合作學(xué)習(xí)適用的教學(xué)內(nèi)容，確立主題

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的模式，一定要選擇難點(diǎn)、重點(diǎn)或者學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜的內(nèi)容，這樣才有合作的價(jià)值。如《變色龍》一課教學(xué)重點(diǎn)之一為分析人物形象特征，可以讓學(xué)生對(duì)奧楚蔑洛夫的人物性格展開(kāi)討論，提高學(xué)生的積極性。

2.科學(xué)分組，合理分工

教師要根據(jù)分組原則，有計(jì)劃地安排每個(gè)小組成員的配比，使“優(yōu)等生”和“學(xué)困生”的比例一致，做到組與組之間的力量均衡。每個(gè)小組的形成，也要有自己的特長(zhǎng)，據(jù)此分配其任務(wù)。

3.合作探究

在探究過(guò)程中，讓每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。學(xué)生由于見(jiàn)解的不同產(chǎn)生爭(zhēng)辯，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將更加深入，眼界會(huì)更加開(kāi)闊。學(xué)生在小組內(nèi)共同討論完成，然后形成一個(gè)課題報(bào)告。

4.客觀公正地做好評(píng)價(jià)

這一步主要是組織全體學(xué)生對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流，在廣泛交流的基礎(chǔ)上師生共同對(duì)各小組學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)要客觀公正，反應(yīng)各小組的真實(shí)水平，既要學(xué)會(huì)總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，又應(yīng)看到存在的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生也要對(duì)照他人的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。

四、教師要對(duì)自己準(zhǔn)確定位

首先作為設(shè)計(jì)者，教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行總體上的設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制訂明確的目標(biāo)，確立合作學(xué)習(xí)的基本原則，合理安排合作學(xué)習(xí)的整個(gè)流程。教師不僅是設(shè)計(jì)者，更應(yīng)該作為參與者、組織者貫穿于整個(gè)活動(dòng)中。教師還應(yīng)該成為合作學(xué)習(xí)的優(yōu)秀評(píng)價(jià)者[2]，對(duì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，提煉升華，為活動(dòng)畫(huà)上圓滿的句號(hào)。

五、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)正在被越來(lái)越廣泛的應(yīng)用在中職院校語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師們也在不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)、努力探索，力求取得教育的實(shí)效性。我們有理由相信，不久的將來(lái)，合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展將真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 坦.合作教學(xué)的基本理念[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，1996（9）.

[2]王冬凌，于寶春.試論教師在合作學(xué)習(xí)中的角色與作用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2003（10）.

（作者單位：山東省兗礦技師學(xué)院）