劉海亮

摘 要：教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，教材改革也隨著時代的變化不斷進行著。但改來改去仍舊脫離不了原來的模式，在信息化大潮中如何把教材融入其中，也是當(dāng)今教材改革的一項重要任務(wù)。主要研究信息化教材的現(xiàn)狀、改革的意義、改革的方式方法，為研究信息化教材改革者提供一些參考意見和建議。

關(guān)鍵詞：信息化；教材改革

中圖分類號：U472-4 文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2017.08.063

1 高職專業(yè)課程教材建設(shè)的現(xiàn)狀

1.1 靜態(tài)素材較多，動態(tài)素材較少

教材建設(shè)由來已久，改革的步伐從未停止過，原來是以章節(jié)為構(gòu)架，后來引進國外的教育教學(xué)方法后，教材建設(shè)也隨之發(fā)生了變化，變成了任務(wù)驅(qū)動、情景設(shè)置等，但是改來改去均是換湯不換藥，只是玩了文字游戲，內(nèi)容上仍然是原來的東西。PPT或者教學(xué)視頻十幾年前就出現(xiàn)了，到現(xiàn)在仍然還脫離不了原來的模式，隨書贈送PPT、贈送教學(xué)視頻，以為這就是信息化教學(xué)，紙質(zhì)的文字性的材料仍然占據(jù)主打地位，靜態(tài)的材料多，動態(tài)的素材少，這種局面仍然沒有改變。

1.2 接地氣的素材少，實用的素材不多

當(dāng)下的專業(yè)課教材絕大多數(shù)為一般化統(tǒng)編教材，沒有針對性，就拿《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程來說，幾乎所有的出版社教材都包括四部分內(nèi)容：行駛系、制動系、轉(zhuǎn)向系和傳動系。但是具體到某一種車型上，這四部分內(nèi)容各自有各自具體情況，因為車型不一樣，雖然是同一個系統(tǒng)，可能差別比較大，但是到了具體的學(xué)校中，不可能有所有的車型，也就只有幾種常見的車型。這就導(dǎo)致了有時候?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中遇到的教材上的知識和實踐的知識不相吻合，教材是教材，實踐是實踐，理論和實踐脫了節(jié)。

1.3 教材信息化拓展資源少，信息化交流平臺單一

現(xiàn)在雖然有些出版社打著信息化教材改革的大旗推銷其教材，也提出有很多信息化的資源可以利用，但是真正用的時候往往讓人很頭疼，因為這些資源有些要么收費，有些就是干脆編寫人員直接從網(wǎng)絡(luò)上下載的，沒有針對性，只是為了嘩眾取寵，為了買個噱頭，交流平臺更是談不上，隨便找個網(wǎng)絡(luò)連接，草草交差，敷衍了事。

2 高職專業(yè)課程信息化教材改革的意義

2.1 信息化教材改革是社會大潮發(fā)展的需要

當(dāng)今社會到處充斥著信息化的元素，QQ、微信、微博等早已經(jīng)融入到千家萬戶，任何一種商品的包裝材料上幾乎都印有二維碼。作為信息化改革前沿的教學(xué)當(dāng)然也不能落后，十多年前教育部已經(jīng)開始提倡信息化教材改革，十多年過去了，教育方面的信息化改革有了突飛猛進的變化，教材的信息化改革也應(yīng)該順勢發(fā)展。

2.2 是培養(yǎng)具有現(xiàn)代化本領(lǐng)的學(xué)生的需要

現(xiàn)在的學(xué)生都是信息化達人，他們利用信息化工具的本領(lǐng)不弱于老師，只是缺乏正確的引導(dǎo)。教材是學(xué)生上課的主要載體，如何把具有信息化本領(lǐng)的學(xué)生和教材結(jié)合起來是一個值得研究的問題，傳統(tǒng)的教材已經(jīng)引起了部分學(xué)生的反感，這就需要教師不斷地去摸索學(xué)生的心理和學(xué)生的需要，把傳統(tǒng)教材加工成具有信息化的材料，讓學(xué)生學(xué)有所得，樂于學(xué)習(xí)。

2.3 也是教師提高自身教學(xué)本領(lǐng)的需要

“要想給學(xué)生一杯水，老師得有一桶水”這句話說得一點不錯，試想一位對信息化工具一竅不通的老師如何能夠贏得學(xué)生的尊敬，如何駕馭得了課堂，“活到老，學(xué)到老”，老師如果不學(xué)習(xí)只能被淘汰。教材是老師和學(xué)生溝通的最直接的工具，如何把這個橋梁搭好，讓學(xué)生饒有興趣地接受課堂的知識，是每一位老師都應(yīng)該思考的問題。

3 高職專業(yè)課程信息化教材改革的方式方法

3.1 注重信息化教材的實用性和本土性

每一所學(xué)校，每一個院系都有自己的特色，有自己的老師隊伍和學(xué)生隊伍，也有自己的硬件和軟件等教育教學(xué)設(shè)施。自己的老師和學(xué)生用別人的教材難免會產(chǎn)生“水土不服”。教育部門也提倡學(xué)校老師自己編寫教材，這是一個好的導(dǎo)向，根據(jù)自己學(xué)校已有的硬件和軟件編寫適合自己學(xué)生的教材，老師用起來順手，學(xué)生學(xué)起來好用，強調(diào)實用性，接近本土化。

3.2 注重學(xué)生對信息化教材改革的意見和建議

前面我們說教材是老師和學(xué)生溝通的橋梁，但畢竟學(xué)生是教材的使用者，如果編寫的教材不為學(xué)生所接受，沒有充分考慮學(xué)生的意見和建議，只是老師想當(dāng)然的一廂情愿，編寫出來的教材難免會“剃頭挑子一頭熱”，老師自我感覺良好，學(xué)生有苦難言。所以信息化教材編寫必須考慮學(xué)生的意見和建議，甚至如果條件允許，完全可以讓部分素質(zhì)高、能力強的學(xué)生參與到信息化教材改革項目中來，讓他們在教材的編寫中不斷學(xué)習(xí)、不斷提高，教材編寫完成了，學(xué)生對知識的理解也就有了質(zhì)的飛躍，兩全其美，何樂不為。

3.3 注重信息化教材改革的前瞻性和趣味性

學(xué)生也是人，從心理學(xué)的角度來說，任何一個人對有趣味的新事物總是樂此不彼，我們在做任何事的時候也需要抓住學(xué)生的這個特點。

信息化教材改革也需要考慮到這方面。無論教材中的PPT、教學(xué)視頻、仿真軟件等都應(yīng)該從學(xué)生的角度去研究，去設(shè)計。再者就是教材中的知識必須是前沿性的東西，比如發(fā)動機課程再講授化油器知識就太落后了，也沒有實用性，因為為了環(huán)保，二十年前國家就禁止在發(fā)動機中使用化油器了。前沿的知識越新越好，越新的知識同時也是對老師的一個考驗，因為只有一位不斷學(xué)習(xí)新知識、不斷研究新知識的老師才是真正受學(xué)生歡迎的好老師。

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