定點聚焦，從繪形到觀心

陳娟

【創(chuàng)課說明】

寫作從某種意義上來說，是讓學生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，哪怕是自然界的一草一木，人們的一個眼神，一處微不足道的場景，都可以成為寫作的素材。本節(jié)課的設計旨在指導學生定點聚焦生活中的某一個具體鏡頭，并且能用心感受，由淺入深、由表及里地寫出景或人的內(nèi)在個性和情感，真正做到從繪形到觀心。

【教學現(xiàn)場】

一、聚焦一片葉子

（一）經(jīng)典例文呈現(xiàn)

1. 曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

2. 那葉，滿是孔洞，葉面上也已密布了黑褐色的斑點，葉邊卷曲著，顯著焦黑的頹態(tài)。只怯怯立在西風中，無力地耷拉著腦袋，等待生命的衰竭。

3. 葉將落盡了，只剩了黑褐色的干藤枝吸附在墻面上，成了磚墻滄桑的皺紋，也似秋的速寫，只能在想象里找到生命的活力。但，那生命輪回、續(xù)接的軌跡卻明晰得讓人感動。

（二）交流表達

師：在這三段文字中你讀出了怎樣的葉？

生：第一段中的葉子充滿了生機活力。

生：第二段的葉子是衰敗的、枯竭的，到了生命的終點。

生：第三段的葉子雖也枯敗，但卻讓我讀出了堅強和希望。

師：在不同作者筆下，葉子呈現(xiàn)出不同的特點，那作者又是通過什么方式寫出來的呢？

生：第一段中作者運用了比喻和擬人的修辭手法，將葉子寫活了。

生：第一段中作者寫的時候動用了人的感官，從視覺和味覺角度來寫的。

生：第二段寫到了葉面上的斑點，葉邊的卷曲，觀察描寫得都很細致。

生：第二段中也有擬人的修辭，把葉的頹態(tài)寫得很逼真。

生：第三段好像挺有哲學意味的，似乎也有想象在里面。

師：試著從文字角度去看看，有沒有什么值得學習的地方？

生：有些詞用得很好，比如第二段中那個“怯怯”，還有“耷拉”，都讓人感覺這個葉子仿佛像人一樣有情感。

師：剛才同學們都分析得非常好，下面我們就用一張圖來匯總一下同學們從名家名篇中學習到的寫作方法。

（自悟自析：同樣是寫葉子，三段文字中呈現(xiàn)出的葉子完全不同。通過學生的分析我們逐漸明晰，作家主要是通過人的感官直接或間接的感受，運用修辭，以及準確的用詞和融入想象等等方法來寫出有生命的、有感情的、有思想的葉子。在引導學生的時候，先從發(fā)現(xiàn)特點入手，然后尋找寫作的方法。寫作課重點更在于尋找和發(fā)現(xiàn)作者是如何將這些景物的特點和情感表達出來的。）

二、聚焦一雙眼睛

（一）動靜結(jié)合，在情境中抓住人物特點

師：請看下面的一段學生習作。

（屏顯）

她有一雙丹鳳眼，眼眶凹陷下去，眼睛看上去很深邃，眼角耷拉著，看似有點疲憊，但目光很堅定。

師：這是我們同學寫的片段，同學們覺得這段文字寫得怎么樣？

生：我感覺寫得不錯，“丹鳳眼”“凹陷”“深邃”“耷拉”這幾個詞都寫出了眼睛的外在特征，而且都扣住了疲憊的特點。

生：我也認為寫得不錯，因為不僅寫出了眼睛的外形特點，而且還寫到了堅定的眼神。

師：同學們都帶著欣賞的眼光來看，這一點非常好，這段描寫眼睛的文字的確寫得也不錯，但是老師希望她能寫得更好些。

（屏顯）

福樓拜轉(zhuǎn)動著藍色的大眼睛盯著朋友這張白皙的臉，十分欽佩地聽著。

師：寥寥數(shù)語，已經(jīng)使人物的睿智、敏銳躍然紙上。同學們覺得上面例句中描寫眼睛時有什么獨特的地方？

生：好像眼睛不是靜態(tài)，而是動態(tài)的了。

生：這個眼睛是在某一個具體的情境中出 現(xiàn)的。

師：說得太好了！我們的眼睛不是靜止的，要善于抓住具體環(huán)境中眼睛的動態(tài)變化，讓眼睛動起來，活起來。動靜結(jié)合的描寫，讓眼睛更傳神。大家試著來改一改。

（生展示二次修改稿）

她有一雙丹鳳眼，眼眶凹陷下去，當這雙深邃的眼睛橫掃四周時，空氣似乎也凝固了，教室里安靜得出奇。她耷拉的眼角不自覺地抽動了兩下，目光雖然堅定有力，但也難掩為了管理班級而長期積累的疲憊。

（自悟自析：第一次描寫主要是靜態(tài)的眼睛，并且猜不透是在怎樣的場景中，修改后情境變得明朗，并且動靜結(jié)合。在指導學生寫人時切不可丟了情境的襯托，寫眼是這樣，寫其他也是一樣。情境能形成畫面感，讓人物的情感，包括同情、關(guān)心、厭惡、憎恨、懷念、熱愛等全部流淌出來。這種情境的創(chuàng)設越逼真越好，越具體越好，這樣容易讓讀者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)讀者的閱讀興趣，展現(xiàn)立體的生活圖景。）

（二）以實寫虛，在聯(lián)想、想象中傳達人物心聲

師：請看下面的三段文字。

（屏顯）

1.爸爸雖然年老，但眼睛還是那么明亮、有神。每當看到那么自信而慈愛的眼睛，我便覺得無論什么事情都備感從容。

2.她發(fā)火時，目光掃過我的臉，立馬讓人覺得火辣辣的疼；但她一笑，眼睛瞬間幻化成彎彎的 新月。

3.這對眼睛似乎能揭示廣袤無垠的宇宙，照耀精神世界的最高處，同樣也可以成功地把探照燈射進最陰暗的靈魂深處。

師：從這三段文字中，透過眼睛的描寫，你還讀到了什么？

生：第一段我從爸爸的眼神中讀到了對孩子的關(guān)愛。

生：第二段從她的眼神中，我看得出她很情緒化，有時候很兇，有時候又很溫柔。

師：她發(fā)火時眼睛的厲害是怎么寫出來的？

生：用“火辣辣的疼”側(cè)面烘托出來的。

生：第三段中我感覺這對眼睛好像能洞察一切，特別了不起。

師：這里的眼睛是真的能看透全宇宙，還是作者的一種聯(lián)想和想象？

生：是聯(lián)想和想象。

師：我們發(fā)現(xiàn)作者通過眼睛的描寫讓讀者讀到了眼睛背后的情感和性格，那么讓我們對剛才的習作再次修改，看看能不能讓這雙眼睛傳遞更多的東西？

（生展示三次修改稿）

她有一雙丹鳳眼，眼眶凹陷下去，當這雙深邃的眼睛橫掃四周時，空氣似乎也凝固了，教室里安靜得出奇。她的目光似乎有一種魔力，一種能洞察一切的魔力。任何犯下的錯誤在這種目光下都無處逃遁，像一陣寒風毫不留情地刮來，讓人覺得生冷，冷到心窩。她耷拉的眼角不自覺地抽動了兩下，目光雖然堅定有力，但也難掩為了管理班級而長期積累的疲憊。眼角的皺紋歷歷分明，似乎在述說著她的盡責、堅強和無私，這樣的眼睛，又怎能不讓人心疼？

（自悟自析：描寫眼睛的“形”是為了更好地傳遞人物的“神”，這個“神”，表面上是眼神，但細細品味，又不止眼神，更多的是傳達人物的內(nèi)心。而人物的內(nèi)心由淺入深來梳理，可以是一種簡單的情緒，也可以是人物的情感，還可以是人物的性格品質(zhì)。把這些虛的東西通過眼睛表達出來，是寫作的一個難點。第三次修改用周圍人的感受側(cè)面烘托，也增加了一些感官感受，加入了聯(lián)想和想象，揭示了人物的內(nèi)在情感、品質(zhì)。）

【創(chuàng)課所得】

一、我寫“我”的“風景”

我寫“我”的“風景”再現(xiàn)的是眼里的自然，表現(xiàn)的是人物的內(nèi)心。這節(jié)課將描寫的對象縮小為一片葉子，不同的人眼中會有不同的葉，如何將自己眼中獨特的葉寫出來是我們這節(jié)課最重要的一個環(huán)節(jié)。通過具體的方法指導，學生在以后寫到葉或者其他景物時就能從這些方法入手。

二、從繪形到觀心

中學生在進行人物描寫時存在的通病是，對人物刻畫過于膚淺，流于形式，學生筆下的人物大多呆板、干癟，難以打動讀者。描寫手法也比較單一，詞匯貧乏，語言表現(xiàn)力不夠，有的從頭到腳都是無性別、無特征的敘寫，面面俱到，貪多求全。本節(jié)課針對以上問題，從描寫眼睛這一視角入手，從繪形到觀心，增加人物描寫的厚度。為了激發(fā)學生的寫作動力，本節(jié)課按動靜結(jié)合和由實到虛的思路對學生作文進行三次修改。訓練效果不錯，但容易讓學生認為寫眼睛就必須從這兩個角度去切入。其實學生寫作時，還是要聽從自己的內(nèi)心，自然而然地表達，保護好自己的獨特性和差異性，這也是課標所要求的。只有打開心靈之窗，才能捕捉人物的內(nèi)心世界，言他人之未言。