“作文式閱讀”創(chuàng)意設(shè)計(jì)

梁運(yùn)義

【創(chuàng)課緣起】

現(xiàn)行的語文教學(xué)，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)似乎是互不相干的獨(dú)立王國(guó)，老死不相來往。只是在近年的閱讀教學(xué)中，偶爾會(huì)出現(xiàn)一些“跨越雷池”的行為，諸如在閱讀教學(xué)中滲入寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)、微點(diǎn)作文訓(xùn)練等，但是，這只是短暫的“外交”行為，兩者遠(yuǎn)未達(dá)到合二為一的境界。于是，筆者“異想天開”：能否將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地融合在一起，另辟讀寫結(jié)合的蹊徑？

【創(chuàng)課思路】

作文教學(xué)與閱讀教學(xué)如何融合？“作文式閱讀”或許就是讀寫結(jié)合的蹊徑之一。何謂“作文式閱讀”？在閱讀教學(xué)中，從“寫”的角度切入，以作文形式為抓手，引領(lǐng)學(xué)生完成自主閱讀的教學(xué)模式。筆者姑且謂之。

“作文式閱讀”是秉承傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合教學(xué)理論，在“結(jié)合”形式上稍作創(chuàng)新而開發(fā)的一種教學(xué)模式，其根本特點(diǎn)是以讀帶寫，以寫促讀，讀寫共生雙贏。所謂“作文式閱讀”，“作文”是手段，是過程，是閱讀教學(xué)的操作形式；“閱讀”是追求的目標(biāo)，是最終歸宿之一。簡(jiǎn)言之，“作文式閱讀”就是用作文的形式達(dá)成閱讀，但在實(shí)際操作中，“作文式閱讀”在達(dá)成閱讀的同時(shí)，也達(dá)成了作文，讀寫兼收。本文呈現(xiàn)的是《蒲柳人家》的“作文式閱讀”部分過程。

【教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】

一、課前準(zhǔn)備

課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)《蒲柳人家》：1.讀課文至少兩遍；2.掃清字詞障礙；3.了解課文所寫人物及其事件。

二、出示任務(wù)

1.導(dǎo)入。

師：今天，我們嘗試用一種新的方法來學(xué)習(xí)《蒲柳人家》，即通過寫一篇作文來完成《蒲柳人家》的閱讀。

2.出示題目。

師：我們今天要寫的作文題目是——

（屏顯）

從《蒲柳人家》中選擇適當(dāng)?shù)牟牧?，以“一丈青大娘”為題目，寫一篇記敘性文章，表現(xiàn)一丈青大娘爽朗豪放、愛孫如命的特點(diǎn)，字?jǐn)?shù)在600字以上。

3.學(xué)生朗讀題目，明確要求。

（自悟自析：喜新、好奇是現(xiàn)代學(xué)生的普遍心理。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用“新”作“誘餌”，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。出示題目環(huán)節(jié)，用的是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與問題或任務(wù)相結(jié)合，以探索問題來激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，以完成任務(wù)來維持學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。作文任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略是“作文式閱讀”的發(fā)動(dòng)機(jī)，因此，教者在教學(xué)的第一步就出示作文題目，明確本節(jié)閱讀課的作文任務(wù)。這實(shí)際上就是啟動(dòng)了引擎，讓它為整個(gè)學(xué)習(xí)過程提供源源不斷的動(dòng)力。）

三、提取材料

1.過渡。

師：下面，我們開始準(zhǔn)備寫作文《一丈青大娘》。準(zhǔn)備的第一步該做些什么呢？

生（齊）：“找米下鍋”！

師：到哪兒找？

生：課文《蒲柳人家》。

師：好，請(qǐng)大家細(xì)讀課文《蒲柳人家》，看看課文有一丈青大娘哪些方面的材料，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言把每一方面的材料概括下來。

2.提取材料。

學(xué)生細(xì)讀課文，找出描寫一丈青大娘的句子和段落，概括要點(diǎn)。

3.展示材料。

師：大部分同學(xué)完成了任務(wù)。下面請(qǐng)大家展示一下自己概括的材料要點(diǎn)。

生：一丈青大娘怒扇纖夫。

師：概括得好。最能表現(xiàn)一丈青大娘性格的事件就是它。這一材料在哪個(gè)段落？

生：第7自然段。

生：一丈青大娘叫人給何滿子做紅肚兜，在3-5自然段。

生：一丈青大娘的綽號(hào)、外貌等，第6自然段。

生：第6自然段還寫了一丈青大娘罵人打架的 特點(diǎn)。

……

4.小結(jié)。

（屏顯）

①一丈青大娘叫人做大紅兜肚（3-5）；

②一丈青大娘的綽號(hào)、外貌以及罵人打架的特點(diǎn)（6）；

③一丈青大娘的家所在位置（7）；

④一丈青大娘打罵纖夫（7）；

⑤一丈青大娘的手的特點(diǎn)（8）；

⑥一丈青大娘的命根子（9-12）；

⑦一丈青大娘告何滿子狀（13）。

（自悟自析：提取材料環(huán)節(jié)，既是閱讀的漸進(jìn)，又是作文的開始，是作文教學(xué)和閱讀教學(xué)得以融合的關(guān)鍵一步。所以，教者留下足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在閱讀漸進(jìn)中深入挖掘，在作文開端時(shí)邁出堅(jiān)定的步伐。）

四、明確思路

師：材料有了，下一步該做什么了？

生：選擇材料。

師：在選擇材料前，是不是應(yīng)該對(duì)將要寫的作文有一個(gè)總體的構(gòu)想，然后根據(jù)總體構(gòu)想來選擇材料？那么，該如何構(gòu)思呢？

（學(xué)生思考之后，回答）

生1：先寫一丈青大娘怒扇纖夫，威震八方，再寫她奈何不了自己的命根子——何滿子，前后形成對(duì)比。

師：講得好，構(gòu)思的關(guān)鍵詞是——“對(duì)比”。

生2：也可以先寫一丈青大娘過于溺愛自己的孫子，因而管不了孫子；再寫她怒扇纖夫，威震 八方。

師：這種構(gòu)思也不錯(cuò)，它運(yùn)用的是什么表現(xiàn)手法？

生：先抑后揚(yáng)。

生3：先概述再詳寫。

師：概述部分可以寫什么材料？

生3：材料②③⑤。

師：詳寫部分又可以寫什么材料呢？

生3：材料④⑥。

……

（自悟自析：思路是文章的靈魂。思路清晰，行文才能流暢。這一環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生理清作文 思路。）

五、整合材料

1.一丈青大娘概況的整合。

（1）把第7自然段第一句“她家坐落在北運(yùn)河岸上，門口外就是大河”放在全文的開頭，既是“概況”之一，又可起到設(shè)置背景和定位的 作用。

（2）接著安排“綽號(hào)”“外貌”等內(nèi)容。“外貌”應(yīng)當(dāng)包括第6自然段的“大高個(gè)兒，一雙大腳，青銅膚色”以及第8自然段的全部。第6自然段是粗線條勾勒外貌，第8自然段則是對(duì)手的特寫鏡頭，因而把它們都整合在“外貌”這一內(nèi)容下。不同段落的相同內(nèi)容可合并，順序：先粗線條勾勒，再特寫。

（3）在作文第2段安排一丈青大娘罵人打架的特點(diǎn)這一材料，因這是性格特點(diǎn)的概述，它既承接了前文的“概況”，又為第3段寫一丈青大娘打罵纖夫作鋪墊。

2.主體部分的整合。

（1）用“一丈青大娘打罵纖夫”這一具體事例來回應(yīng)第2段（一丈青大娘罵人打架的特點(diǎn)），表現(xiàn)一丈青大娘威震八方。寫這一部分可以參考第7自然段，但是囿于篇幅，必須進(jìn)行縮寫，保留一丈青大娘打罵纖夫時(shí)的精彩語言、動(dòng)作即可，無需全部照抄。

（2）安排表現(xiàn)一丈青大娘愛孫如命卻管不住孫子的幾個(gè)事例，與前邊的“威震八方”形成對(duì)比。課文3-5自然段“一丈青大娘叫人做大紅兜肚”這一材料應(yīng)該統(tǒng)轄在“愛孫如命”之下，與9-12自然段合并。能表現(xiàn)“愛孫如命”的材料比較多，可進(jìn)行取舍，無需每事必寫。

3.結(jié)尾整合：文章擬以一丈青大娘告狀，何滿子被拴結(jié)尾，留下懸念。

板書：

開頭——背景 定位

合并 粗線條勾勒——特寫

承上 鋪墊

從概述到詳寫 縮寫（語言 動(dòng)作）

合并 取舍

懸念

（自悟自析：九年級(jí)的學(xué)生對(duì)鋪墊、對(duì)比、懸念、縮寫、先概述再詳寫等方法并不陌生。這一環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)，目的在于交給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在下面的寫作中進(jìn)行方法運(yùn)用的體驗(yàn)，而這正是九年級(jí)學(xué)生亟需長(zhǎng)久堅(jiān)持的訓(xùn)練。）

六、擬定提綱

1.擬提綱。

提示：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)上述提取的材料、構(gòu)思、提示，自由擬定作文提綱。教師巡堂指導(dǎo)。

2.評(píng)提綱。

教師選三份優(yōu)秀提綱進(jìn)行展評(píng)。

3.展提綱。

展示教師的“下水提綱”：

一丈青大娘

第1段：寫一丈青大娘的家、綽號(hào)、外貌（含手的特點(diǎn)）。（略）

第2段：寫一丈青大娘罵人打架的特點(diǎn)。（略）

第3段：寫一丈青大娘打罵纖夫。（詳）

第4段：寫一丈青大娘愛孫如命，管不住何滿子。（詳）

第5段：一丈青大娘告狀，何滿子被拴。（略）

4.改提綱。

學(xué)生參考“優(yōu)秀提綱”和“下水提綱”，修改完善自己的提綱。

（自悟自析：學(xué)生自由擬定提綱，體現(xiàn)了學(xué)生的自主，但是，這種自主不是放任自流，而是處在教師的嚴(yán)格主導(dǎo)之下，教師的提示、巡堂指導(dǎo)、展評(píng)等，能有效地預(yù)防和糾正學(xué)生“自主”時(shí)發(fā)生的偏差。在這樣的教學(xué)模式之下，大部分學(xué)生列提綱都不成問題。即使有一個(gè)字也寫不出來的學(xué)生，也還有最后一招——照抄別人的。提綱是作文的“藍(lán)圖”，有了它，再差的學(xué)生也能“按圖索驥”。因此，“擬定提綱”教學(xué)環(huán)節(jié)，是大面積提高作文質(zhì)量的關(guān)鍵一步。）

七、快速作文及展示交流

【創(chuàng)課所得】

這一節(jié)“作文式閱讀”課，最大的特點(diǎn)是作文教學(xué)和閱讀教學(xué)合二為一，水乳交融，實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)融合。

整個(gè)“作文式閱讀”教學(xué)過程是一個(gè)顯而易見的作文教學(xué)過程，從提取材料、構(gòu)思到整合材料、列提綱，作文的匠心無處不在。尤其是“整合材料”環(huán)節(jié)，設(shè)置背景的開頭，留下懸念的結(jié)尾，鋪墊過渡的中間環(huán)節(jié)，以及材料的取舍縮寫、從概述到詳寫的順序安排、對(duì)比手法的運(yùn)用等等，無不流淌著作文的智慧。

“作文式閱讀”教學(xué)過程既是作文教學(xué)過程，又是不折不扣的閱讀教學(xué)過程。

讀課文提取材料環(huán)節(jié)是一個(gè)自主閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在“作文任務(wù)驅(qū)動(dòng)”以及教師的引導(dǎo)、監(jiān)督下，利用多種方式，與課文“親密接觸”“深入交流”，篩選合乎要求的材料，即能夠表現(xiàn)一丈青大娘“爽朗豪放、愛孫如命”的性格特點(diǎn)的材料。這是“入乎其內(nèi)”的自主閱讀。然后，學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按要求梳理出內(nèi)容要點(diǎn)，并付諸文字表述。這是“出乎其外”的閱讀活動(dòng)，其中貫穿著分析、歸納、概括、梳理、表述等閱讀能力的訓(xùn)練。

快速作文環(huán)節(jié)，學(xué)生在“寫”的過程中，或照搬，或縮寫，或合并，或改寫，再次與課文“親密接觸”“深入交流”。比如，“照搬”的過程并非簡(jiǎn)單機(jī)械的“照搬”，而是按照要求經(jīng)過閱讀篩選之后的“照搬”，這其實(shí)就是在欣賞把玩文字，是在前幾次閱讀基礎(chǔ)上的反饋。

從教學(xué)結(jié)果來看，學(xué)生在完成作文《一丈青大娘》的同時(shí)，也把《蒲柳人家》的內(nèi)容、風(fēng)俗人情、人物形象等深深地烙到了心里，一舉兩得。

最好的教育是不著痕跡的教育，教學(xué)亦然。在作文中閱讀而不露痕跡，這無疑是智慧的教學(xué)。與其直接教學(xué)生分析《蒲柳人家》的人物形象，不如讓學(xué)生在寫作中自覺主動(dòng)地去欣賞《蒲柳人家》的風(fēng)俗人情。

【學(xué)生作品】

一丈青大娘

何滿子家坐落在北運(yùn)河岸上，門口外就是大河。何滿子的奶奶，人人都管她叫一丈青大娘；她大高個(gè)兒，一雙大腳，青銅膚色，有一雙長(zhǎng)滿老繭的大手，種地、撐船、打魚都是行家。

一丈青大娘嗓門亮堂，罵起人來，就像雨打芭蕉，長(zhǎng)短句，四六體，鼓點(diǎn)似的罵一天，一氣呵成，也不倒嗓子，方圓二三十里，敢說找不出能夠招架幾個(gè)回合的敵手。她也能打架，動(dòng)起手來，別看五六十歲了，三五個(gè)大小伙子不夠她打一鍋的。

有一回，一只外江大帆船打門口路過，幾個(gè)纖夫赤身露體，甚是難看。一丈青一聲斷喝：“站??！”接著一陣風(fēng)沖下河坡，阻擋在這幾個(gè)纖夫的面前，手戳著他們的鼻子說：“不能叫你們腌臜了我們大姑娘小媳婦的眼睛！”一個(gè)不知好歹的年輕纖夫用手一推大娘，一丈青勃然大怒，老大一個(gè)耳刮子掄圓了扇過去。那個(gè)年輕的纖夫就像風(fēng)吹乍蓬，轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的沙灘上，緊一口慢一口捯氣，高一聲低一聲呻吟。一丈青折斷了一棵茶碗口粗細(xì)的河柳，帶著呼呼風(fēng)聲揮舞起來，把這幾個(gè)纖夫掃下河去，就像正月十五煮元宵，紛紛落水。一丈青還不依不饒，站在河邊大罵不斷，不許那幾個(gè)纖夫爬上岸來……

何滿子是大娘的命根子。大娘一聽見孫子呱呱墜地的啼聲，就喜淚如雨，燒香上供，拜佛許愿。她跑遍沿河幾個(gè)村落，挨門挨戶乞討零碎布頭兒，給何滿子縫了一件五光十色的百家衣。還打造了一個(gè)分量不小的包皮銅鍍金長(zhǎng)命鎖，金光閃閃。

何滿子長(zhǎng)到四五歲，就像野鳥不入籠，一天不著家，整日在河灘野跑。大娘不放心，整日提心吊膽，就像丟了魂兒，出來進(jìn)去團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，扯著一條亮堂嗓門兒，村前村后，河灘野地，喊啞了嗓子。何滿子卻隱匿在柳棵子地里，深藏到蘆葦叢中，潛伏在青紗帳內(nèi)的豆棵下，跟大娘捉迷藏，暗暗發(fā)笑。等到天黑回家去，大娘抄起頂門杠子，要敲碎何滿子的光葫蘆頭；何滿子一動(dòng)不動(dòng)，眼皮眨也不眨。大娘只得把頂門杠子一扔，叫了聲：“小祖宗兒！”

何滿子六歲，大娘叫望日蓮姑姑給做了一條大紅兜肚，作護(hù)身符。可是，何滿子一天也不穿，大娘氣得咬牙切齒。

這一天，何滿子的爺爺回來了。大娘順口就給何滿子告了狀。爺爺一怒之下，就把何滿子拴在了葡萄架的立柱上，系的是拴賊扣兒，跑不了，更飛不了。