程冕

摘要：雙語教學的改革已成為高校轉(zhuǎn)型的一個重要途徑，同時也是我國高校教育改革的一項非常重要任務(wù)。本文主要闡述高校雙語改革的意義、對雙語改革的瓶頸和現(xiàn)狀進行分析、提出雙語教學改革的具體策略。通過這些問題的分析和建議的提出對高校雙語教學的成功提供參考。

關(guān)鍵詞：雙語教學 問題 建議

一、高校實施雙語教學的意義

雙語教學在高校就是使用母語和第二語言進行專業(yè)課程教學的過程，其目的就是在特定的文化背景下和語言環(huán)境的營造下傳授知識，以此提高外語應(yīng)用技能。美國教育學家鮑斯頓曾經(jīng)說過，“對同一學生群體，運用兩種語言（母語和一門外語通常是英語）進行各門學科的教學。一種完美的雙語教學應(yīng)培養(yǎng)學生的自我認同感與兩種文化的自豪感?！本徒虒W發(fā)展的進程而言，雙語教學是高校實現(xiàn)教育國際化的必然趨勢，是專業(yè)教育融入文化背景的必由之路，是培養(yǎng)我國復(fù)合型人才的必然選擇。

（一）提高外語實踐運用能力.當前，我國高校的教學普遍采取單語教學的方式，僅有英語課時采取英語教學，其它的課程幾乎都用中文講授。存在學而不用的短板弱項，英語的運用僅僅限于簡單口語，極大限制了英語發(fā)揮的空間。教學方式脫節(jié)。傳統(tǒng)的你說我聽、你教我學的方式很難適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，外語實踐運用能力機會寥寥、教學水平參差不齊、教學方法單調(diào)單一存在較大市場，因此，只有加大雙語教學的力度，才能提高外語實踐運用的能力。

（二）加強民族文化交流.教學的側(cè)重點在于專業(yè)知識的學習，而雙語教學的目的不僅僅只是專業(yè)的學習、語言的交流，更是一種文化的理解和認同，通過語言環(huán)境的模擬、歷史文化的傳承達到提高外語水平的目的，在學習的過程中，植入文化的背景中，體會異國的民主、風俗、文化。只有在語言的歷史背景之下，才能身臨其境的感受語言文化的氛圍、歷史的積淀、知識的累積，才能使語言水平得到錘煉、專業(yè)知識得到學習、文化意境得以傳承。在相異的文化背景下愉快的與不同民族的人員淡然交流、坦誠交往、從容面對。

（三）推進教育國際接軌進程.隨著全球一體化的趨勢日趨凸顯，特別是“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，國際化人才將會成為緊缺資源，按我國高?，F(xiàn)有教育模式培養(yǎng)，在國際市場上就會捉襟見肘。我們要遵守國際市場規(guī)則，首先就要懂得規(guī)則的人才，所有人才的培養(yǎng)要植根于國際化的背景，只有這樣，才能在國際國內(nèi)市場占據(jù)位置，不然就會與時代脫軌。

二、高校雙語教學存在的瓶頸

（一）是師資力量受限.優(yōu)秀的雙語教學教師需要專業(yè)的外語資格認證、豐富的教學經(jīng)驗、扎實的專業(yè)理論，但從高校目前調(diào)查情況來看，高校雙語教學教師的水平在低層次徘徊。一方面是精通本專業(yè)的教師，運用外語教學的水平較差，一方面是熟練使用外語教學的教師，由于所學專業(yè)與所教專業(yè)不一致，專業(yè)知識不過硬，兩方面均較為優(yōu)秀的還比較缺乏。高校開展雙語教學的一個基礎(chǔ)就在于師資，當前高校在調(diào)動雙語教師的積極性上下的功夫不夠，由于付出的心血較之普通教師要多，但收獲卻一視同仁，片面影響了工作的主動性、積極性。

（二）是學生水平參差不齊.老師會不會教、能不能教是主觀原因，學生學不學、能不能學會則是客觀原因。當前，我國普遍采取的是應(yīng)試教育，學為考的現(xiàn)象比較突出，導致學生讀、寫、聽、用的能力偏弱，作為授課對象，外語水平的高低是直接導致雙語教學效果優(yōu)劣的誘因，另外，由于地區(qū)的差異化、學生受教育水平的不均，導致學生水平參差不齊，對雙語教學的順利開展也產(chǎn)生一定影響。

（三）課程設(shè)置不合理。和教材針對性不強.從課程選擇上看，當前高校采取雙語教學的課程主要有國際貿(mào)易、國際金融、法律等專業(yè)課程，片面的追求國際化，忽視了本單位的客觀實際和教學效果，沒有本著從易到難的根本原則。同時，編撰的教材沒有結(jié)合專業(yè)的教學要求和學生的實際水平，反映國際領(lǐng)域新進展的授課內(nèi)容沒有體現(xiàn)，教材使用的語句較為官方，學生在理解時比較困難，導致學習興趣的喪失。對等的中文教材沒有用通俗的語言客觀展現(xiàn)教材反映的內(nèi)容，導致理解上存在誤區(qū)。

三、加強高校雙語教學的對策

（一）創(chuàng)新機制，加強培訓，推進雙語教學師資力量的強弱是普及雙語教學程度的基礎(chǔ)，開展雙語教學必須培養(yǎng)一批外語水平高、能力素質(zhì)強、專業(yè)技術(shù)精的復(fù)合型教師。加大培訓的力度，對于專業(yè)基礎(chǔ)較好的年輕教師進行外語培訓，對外語運用比較突出的著重進行專業(yè)學科方面知識的培訓，為雙語教學的全面鋪開奠定一個良好的基礎(chǔ)；請進專家教授。對于運用比較廣的雙語課程，采取外請教授授課的方式，采取理論輔導、體會交流、名師指點等方式，進行專門培訓班，起到以點帶面的輻射作用。

（二）引進科學合理的專業(yè)教材，針對師資力量和授課對象的能力水平，按照適用的原則來選擇教材。既能與前續(xù)課程無縫銜接，又能符合專業(yè)的教學規(guī)劃和要求。從內(nèi)容上既能反映國際發(fā)展的前沿趨勢，又能符合本土的客觀實際，從難易上能結(jié)合學生的實際水平，既不能因難度過大導致學生興趣的喪失，又不因簡易造成學生水平的停滯不前。

（三）設(shè)置科學實際的雙語課程。由于受專業(yè)性質(zhì)的制約，不能盲目的求全、求多去開設(shè)雙語課程，應(yīng)結(jié)合師資力量、教學條件、學生特點去設(shè)置雙語課程，對于法律、國際貿(mào)易、市場營銷、會計學等受意識形態(tài)影響較小的比較容易開展雙語教學，對馬列主義、哲學等開展雙語教學則難度相對較大的社會科學，可待條件和時機成熟后開展，因此，要從客觀實際出發(fā)，按照循序漸進、先易后難的順序，科學設(shè)置雙語課程。

深入推進雙語教學的展開，需要學校的大力幫助，教師的大力配合，學生的大力支持，學校要從思想上給予重視、政策上給予傾斜、經(jīng)費上給予保障，雙語教師要主動參與、主動作為、主動配合，學生要努力提升水平和積極投入實踐，保障雙語教學的開展和促進。