俞麗亞
近年來,小學(xué)作文教學(xué)的改革取得了很多研究成果。然而在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,總會(huì)陷入這樣一個(gè)誤區(qū):把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)截然分開,沒有將寫作訓(xùn)練和“課文”有效地結(jié)合起來,以至于很多學(xué)生在習(xí)作時(shí),不知道該從何入手。那么如何開辟閱讀和寫作的通道,讓學(xué)生在閱讀、感悟、模仿的基礎(chǔ)上,提高習(xí)作水平呢?本文從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、在閱讀中欣賞,讓“課文”成為習(xí)作的典范
葉圣陶老先生說:“課文就是例子?!毙W(xué)課文大多文質(zhì)兼美,具有典范性和時(shí)代氣息。因此,在閱讀訓(xùn)練中應(yīng)滲透積累語(yǔ)言的指導(dǎo),強(qiáng)化誦讀,讓課文中的語(yǔ)句“植入”記憶倉(cāng)庫(kù),化為己有。學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)越豐富,說話或習(xí)作時(shí)就越有靈活性。
如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第一篇《觀潮》時(shí),通過讀(感情讀)、議(議好在哪)、找(找描寫潮水壯觀景象的句子)、品(作者從哪些角度寫出了潮水的壯觀)、摘(將文中的優(yōu)美詞句摘錄下來)這一系列的步驟,理清了課文的脈絡(luò),提高了學(xué)生的鑒賞能力,獲得了語(yǔ)言的滋養(yǎng)。
二、在欣賞中感悟,讓“課文”成為習(xí)作的秘笈
讀中賞與賞中悟是交替并行、彼此交融的。一篇篇“課文”既是指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的例子,也是學(xué)習(xí)寫作的范文。“課文”中蘊(yùn)含著生動(dòng)的習(xí)作方法,是學(xué)生最樂意模仿和接受的。如此一來,我們便可以引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時(shí)把掌握的習(xí)作方法進(jìn)行運(yùn)用。比如四年級(jí)上冊(cè)第四組專題是動(dòng)物,這組課文主要是不同作家寫相同的動(dòng)物。在提示中指出:要求學(xué)生認(rèn)真讀課文,試著比較一下課文在表達(dá)上的不同特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《白鵝》和《白公鵝》這兩篇課文后,對(duì)寫作方法進(jìn)行比較。通過合作探究,學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同作家寫同種動(dòng)物在表達(dá)上有許多不同:①語(yǔ)言風(fēng)格不同?!栋座Z》是我國(guó)作家豐子愷先生的作品,語(yǔ)言具有鮮明的中國(guó)特色;《白公鵝》是俄國(guó)作家葉·諾索夫的作品,語(yǔ)言具有別樣的異域風(fēng)情;《白鵝》中的“鵝老爺”和《白公鵝》中的“海軍上將”形成了鮮明的對(duì)比,給讀者不同的形象感。②敘述的語(yǔ)氣不同。雖然兩位作者都非常喜歡鵝,但從敘述中,語(yǔ)氣完全不同。豐子愷更多的是用反語(yǔ),如“我們的鵝老爺”“附近的狗,都知道我們這位鵝老爺?shù)钠狻?;而葉·諾索夫更多的是欣賞,并且語(yǔ)調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。經(jīng)過比較閱讀,學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然都是描寫白鵝的文章,但卻由于作者不同、寫作方法不同,那么寫出來的鵝也就有所不同。那么作為老師便可趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時(shí)也要學(xué)習(xí)用不同的方法去描寫同一事物,真正做到學(xué)以致用。
三、在感悟中仿寫,讓“課文”成為習(xí)作的源泉
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”因此,培養(yǎng)學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中把握語(yǔ)言規(guī)律,提高語(yǔ)用能力,顯得尤為重要。其中,仿寫就是一種很好的方法。
那仿什么,又怎么仿呢?我們不必舍本逐末,挖空心思到處去找材料,手頭的一篇篇“課文”語(yǔ)言優(yōu)美、構(gòu)思精巧,是學(xué)生習(xí)作的最好范例。在語(yǔ)文課堂中,可以多形式地開展仿寫,以仿促練,提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。
1.仿寫句式,提高造句之能力
如四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一文,寫山和水都運(yùn)用了三個(gè)相同的句式進(jìn)行了生動(dòng)描繪,這為下一步仿寫做好了鋪墊。
于是在學(xué)生清楚這個(gè)片段的寫作特點(diǎn)之后,我就讓他們模仿該句式來寫自己觀察到的一處景物,一位學(xué)生寫道:鳳凰湖的水真清啊,清得可以看見湖中的水草;鳳凰湖的水真靜啊,靜得就像一面明亮的大鏡子;鳳凰湖的水真綠啊,綠得仿佛被綠草染過似的。我們平時(shí)作文教學(xué)就是這樣經(jīng)常從課文入手進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,得法于課內(nèi),得益于課外,做到一課一得,收到了明顯的效果。
2.仿寫片段,體會(huì)構(gòu)思之精巧
文本中蘊(yùn)藏著許多精彩典范的片段。為此,教師應(yīng)盡量讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),在閱讀教學(xué)中,對(duì)于文中出現(xiàn)的精彩、典型的段式,讓學(xué)生根據(jù)寫法進(jìn)行仿寫,提升他們的語(yǔ)言能力。如教學(xué)《火燒云》一文時(shí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法,寫寫火燒云其他的形狀變化,會(huì)進(jìn)一步領(lǐng)略到火燒云形狀的變化多端。教學(xué)時(shí)教師要精心選擇文本中具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片段,引導(dǎo)學(xué)生分析、理解各類段落的構(gòu)段和表達(dá)方法,找出規(guī)律,進(jìn)行形式多樣的仿寫訓(xùn)練。
3.仿寫篇章,學(xué)會(huì)布局之巧妙
文章的布局是為了表達(dá)文章中心的需要進(jìn)行合理的安排,從而體現(xiàn)作者的寫作意圖,讓學(xué)生揣摩文章獨(dú)具匠心的布局,不但能領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖,而且為學(xué)生在習(xí)作中謀篇布局提供不同的藍(lán)本。
如《生命 生命》全文采用總分總的構(gòu)段方式,分述部分用三個(gè)事例來闡述自己對(duì)生命的思考。學(xué)完本課,可讓學(xué)生仿照文章,第一和第五段可以用自己的語(yǔ)言或名人名言,中間部分寫三個(gè)關(guān)于生命的故事,寫出自己對(duì)生命的思考,這樣學(xué)生在寫作時(shí)就有路可循了。
葉圣陶老先生曾說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐。”那么在我們的習(xí)作教學(xué)中,有效運(yùn)用手中的“課文”,悟仿結(jié)合,使閱讀和寫作彼此交融,這樣就能達(dá)到“讀”中有“寫”的滲透,“寫”中促讀的吸收和感悟。我想如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持,學(xué)生對(duì)文本的感悟會(huì)更深入,語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)更強(qiáng)。
編輯 趙飛飛