發(fā)揮小班化優(yōu)勢讓小學語文課堂與快樂相隨

摘 要：隨著我國教育改革的逐步深入，教育理念、教學模式日益更新和優(yōu)化，小班化教學模式為學校教育注入新的活力，成為教育者重點關(guān)注的教學模式。語文課程教學中運用小班化課堂教學模式，不僅能讓教育者更細致地講解相關(guān)知識點，也方便組織課堂活動促進教學，進而提升教學效率。此外，小班化教學也能為小學生全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件，有著非常旺盛、頑強的生命力，值得教育者進行研究和探索。而如何有效采取恰當?shù)恼n堂教學策略將語文小班化課堂教學更好地開展，充分發(fā)揮其顯著的教學效果，這對語文課程教學有著重要的意義。以小班化教學為研究視角，探究其在小學語文課堂教學中的應用情況。

關(guān)鍵詞：小學；語文；小班化

一、創(chuàng)設良好的學習環(huán)境

多數(shù)教育者逐漸認識到，教室環(huán)境設計應以培養(yǎng)學生的個性發(fā)展為出發(fā)點，促使教室不再是教室，而是小學生學習和游戲的場所，進而優(yōu)化教室教學空間。小班化教學能為學生創(chuàng)設學習情境，讓學生在情境中快樂、輕松地學習，獲取相應的知識。同時，在小學階段的語文教學中應用小班化教學，教師會積極對學生的思維進行啟發(fā)，有效引導學生對語文知識進行多方面、多角度觀察，讓學生從中獲取知識。此外，教育者在教室周圍安排上，可將墻壁當作展示學生勞動成果的平臺，學生的書畫作品、優(yōu)秀作品等均可展示出來。

二、開展特色化教學

小班化教學讓學生成為課堂教學的主人，從學生的個性發(fā)展和興趣愛好入手，提升教學效率。小學生因為自身年齡的特性，對周圍的事物充滿好奇心，想象力非常豐富，小班化教學從小學生自身的特點出發(fā)，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生在想象中感受學習的快樂。為提高課堂教學效率和教學質(zhì)量，在小學教學中，實施小班化教學能以學生為中心進行教學活動，讓學生快樂地學習。在小學生語文教學中，利用小班化教學，為學生創(chuàng)設互動、合作、開放的教學模式，時刻圍繞學生的個性，采取作業(yè)前置、分層或合作教學等策略完成教學活動。在小學生語文教學中，教師要為學生創(chuàng)造想象的空間，讓學生發(fā)揮自己的想象力，大膽進行想象和思考，大膽闡述自己的觀點和結(jié)論。此外，在實際教學中，教師可給學生提供一些抽象的圖形、圖片，讓學生發(fā)揮自己的想象，以此融入語文教學具體內(nèi)容中，讓學生在課堂上快樂地學習，進一步提升語文教學效果。同時依據(jù)小學生之間的個體差異，因材施教，尤其加強對某些學生的個別輔導。一方面，依據(jù)學生的差異實施異質(zhì)分組，確保小組成員之間合理搭配，具體教學中充分調(diào)動每位學生的興趣和積極性，讓他們大膽表現(xiàn)自我，使他們在小組中自主、互助活動，發(fā)揮每個人的主體作用。另一方面，教育者面向所有學生時，要關(guān)注每位學生的差異情況，推行個別教學策略，尊重、保護每位學生的自尊心，使其個性獲得健康的發(fā)展。

三、科學地進行評價

小班化教學在小學語文課堂教學中，不僅重視學生的個性發(fā)展，為學生創(chuàng)造想象的空間和情境，讓學生在學習中體會快樂，還將教學和評價結(jié)合在一起，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如，小學語文寫作教學中小班化教學的應用，將作文輔導和評價有機結(jié)合起來，不單可以提高學生的寫作水平，也能有效激發(fā)學生的寫作興趣。在具體教學中，為保障評價語獎勵跟進，可為每組發(fā)放一個課堂表現(xiàn)評價表。在每節(jié)課結(jié)束后，組長帶領(lǐng)組員對每位成員在本節(jié)課的表現(xiàn)展開評價，表現(xiàn)好的粘貼一個五角星，不好指出其不足之處。每個星期老師依據(jù)這張表情情況進行小結(jié)，并對部分學生給予適當獎勵。此外，語文課堂運用小班化教學模式，老師對學生小組合作學習評價時，會重視將學生個人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總成績當做評估依據(jù)，形成組內(nèi)合作、組外競爭的局面，將整體評價從鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作達標。如此一來，能讓多數(shù)小學生感受到老師或同學的鼓勵，大多數(shù)學生均可以感受到成功的喜悅，獲取不同程度的進步。小班化教學模式，有助于培養(yǎng)學生的合作意識，促使教育者走出競爭教育的怪圈，達到科學評價的效果。

綜上所述，小班化教學在小學語文教學中的應用，可以激發(fā)學生的想象力，提升學生的學習興趣，讓學習成為一件簡單的事情，使學生從學習中體會快樂。小班化教學在小學語文教學中的應用，能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，活躍小學語文教學課堂，讓學生快樂、積極地學習。本次研究從小班化教學入手，詳細介紹其在小學語文教學中的應用情況，以期為類似研究提供一定指導。

參考文獻：

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作者簡介：余存林（1963—），男，漢族，安徽六安人，本科，金安區(qū)東河口鎮(zhèn)嵩寮巖小學一級教師，研究方向：小學語文教學。

編輯 溫雪蓮