讓欣賞教學中的律動更有效

張潔

律動是指人聽到音樂后按照節(jié)奏而通過身體的方式表達出來的那一種感覺。打非洲鼓，有的人呆著臉打，有的人很投入地隨著節(jié)奏晃動著打，通常來說后者的律動性比較強；聽到非常棒的藍調(diào)，黑人會聳肩伸頭咬嘴唇打響指左右晃動，我們會說黑人對音樂的律動性比較強；跳街舞，就算在沒有動作的時候，舞者本身也會隨著節(jié)奏晃動身體，全身心地投入到音樂中，通常把這叫律動。

音樂是聽覺藝術，音樂藝術的一切實踐都須依賴于聽覺。聽是音樂藝術最基本的特征。欣賞教學中的律動并不等同于舞蹈，舞蹈中的音樂是作為舞蹈的伴奏，而欣賞教學中的律動是作為音樂的補充，讓音樂更加形象，更容易被學生理解。在教學中合理設計律動，使之與音樂作品更加貼合，對學生全身心參與音樂欣賞活動有著重要的作用。

一、緊扣音樂形象設計動作

音樂和律動是不可分割的兩個組成部分。音樂律動是在聆聽聲音與音樂的過程中，透過全身的活動，以想象、創(chuàng)造來培養(yǎng)學生的音樂感及感受力。而在一些標題音樂中，使用律動的手段幫助學生了解音樂的內(nèi)容，使音樂形象化、具體化，讓學生的學習更加簡單高效。

在管弦樂《鐵匠波爾卡》的教學中，由于教學對象是一年級的小朋友，他們的邏輯思維能力不足，教師便為音樂設計了情境律動，A樂段隨節(jié)拍做打鐵動作律動，感受音樂中富有節(jié)奏感的打鐵的聲音。而B段則設計了拉風箱的情境，同時通過火焰的變化來提示學生傾聽樂曲中的定音鼓的音色。這樣的律動對比，能幫助學生更好地理解音樂，記憶主題旋律，熟悉特型樂器的音色。

除了設計情境之外，教師可以大膽放開雙手，鼓勵學生根據(jù)音樂形象自己設計律動動作來表現(xiàn)音樂，鍛煉學生的創(chuàng)造力和用身體語言表現(xiàn)音樂的能力。

打擊樂合奏《老虎磨牙》具有十分鮮明的音樂形象，教師引導學生用動作來表現(xiàn)老虎睡覺、下山、磨牙、捕食等形象，讓教學豐富有趣。

二、圍繞音樂旋律設計動作

體態(tài)律動的作用是能使學生在聆聽音樂的同時親身體驗音樂，深入欣賞音樂。它是將動作作為媒介來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、曲式、旋律、音色、力度等音樂要素。在律動活動中，學生不僅學習用聽覺去感受音樂，同時學習用整個身體和心靈去感受、表現(xiàn)音樂的節(jié)奏疏密、旋律起伏及情緒變化，這種音樂伴奏下的身體大肌肉動作，是一種自然、放松狀態(tài)下的身體律動，這種身體的律動充滿了分明的節(jié)律和音樂的動感之美。

在管弦樂曲《大鳥籠》的教學中，教師有意識地引導學生用動作表現(xiàn)小鳥飛翔的樣子，旋律上行時小鳥向上飛，旋律下行時小鳥向下飛，力度強時小鳥離得近，力度弱時小鳥離得遠，通過這樣的律動設計，學生能感受作品中旋律走向和力度變化，幫助他們更好地理解音樂。

節(jié)奏也是音樂中最重要的表現(xiàn)要素之一，是一種能夠使人的音樂空間知覺組織化和序列化的原則。旋律脫離節(jié)奏便不能存在，但節(jié)奏卻具有一定的獨立性。所以，設計律動活動的時候，對于節(jié)奏節(jié)拍要特別重視。

在民樂合奏《趕花會》的第一樂段有一處節(jié)拍變換。教師在學生進行二拍子律動時，在三拍子多出來的一拍上加入了一個捻指動作，讓節(jié)拍變化直觀明顯。

三、貼合音樂結構設計動作

一首完整樂曲的曲式結構就是該樂曲的整體結構。對于學生來說類似二部曲式、三部曲式等定義都是十分空洞虛無的，此時就需要教師根據(jù)樂曲每個樂段的特點設計合適的動作，幫助學生理解音樂結構。

俄羅斯作曲家柴可夫斯基的管弦樂曲《花之圓舞曲》是一首復三部曲式的音樂作品，這種曲式結構給欣賞教學帶來了很大的困難。教師給第一主題設計了花朵盛開的動作，給第二主題設計了小草發(fā)芽的動作，借助律動讓學生理解每個主題出現(xiàn)的次序，出現(xiàn)的規(guī)律，很好地解決了曲式結構的難點。

誠然，在音樂欣賞教學中，運用體態(tài)律動能夠取得不錯的教學效果，但是一切事物都具有兩面性，在體態(tài)律動的運用中，同樣存在一些必須注意的問題。首先，體態(tài)律動只是作為一種輔助教學的方式，因此，教師在實際的運用中應該注意適度的問題，不能將寶貴的課堂時間全部用在體態(tài)律動教學中；其次，在運用體態(tài)律動進行教學時，教師不能在課堂上一味地凸顯自身的主體地位，應該以學生為主體，選取學生比較感興趣的方式進行教學，讓學生真正參與其中，減少學生對音樂課的厭煩感；再次，在體態(tài)律動教學中，教師還應給予學生充分的自由，讓他們自由地學習音樂知識，減少不必要的束縛。

音樂活動的審美過程是一個不斷探求、不斷創(chuàng)造的過程。作曲家創(chuàng)作出的音樂作品是一度創(chuàng)作，對音樂作品的演唱、欣賞的過程是二度創(chuàng)作。律動教學是為音樂審美活動而服務的，它必須體現(xiàn)審美活動過程中創(chuàng)造性這一規(guī)律。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮