龐超?王南?耿占佳

摘 要 當(dāng)前兩岸文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，在相關(guān)政策推動下，臺灣技職院校設(shè)計領(lǐng)域在產(chǎn)學(xué)合作上特色鮮明，使得其設(shè)計類學(xué)生在國際大賽上嶄露頭角，體現(xiàn)了強勁的文創(chuàng)人才競爭力。在分析臺灣院校產(chǎn)學(xué)合作大環(huán)境的基礎(chǔ)上，梳理設(shè)計領(lǐng)域產(chǎn)學(xué)合作成功做法，歸納出臺灣院校設(shè)計領(lǐng)域五種產(chǎn)學(xué)合作的特色模式，可以為大陸高職院校產(chǎn)學(xué)合作實踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞 臺灣；技職院校；設(shè)計領(lǐng)域；產(chǎn)學(xué)合作

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）20-0077-04

一、引言

2014年國務(wù)院出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）提出：創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，密切產(chǎn)學(xué)研合作，充分發(fā)揮市場機制作用。產(chǎn)學(xué)合作是指企業(yè)界與學(xué)界相互合作，落實學(xué)界先導(dǎo)性與實用性技術(shù)研究，鼓勵企業(yè)積極參與學(xué)界應(yīng)用研究及人才培植，達(dá)到研究、訓(xùn)練、信息提供和人才培育等功能。目前，產(chǎn)學(xué)合作實踐研究在模式、制度、機制等方面取得了很多成果，但文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為一個完整的產(chǎn)業(yè)形態(tài)出現(xiàn)在經(jīng)濟領(lǐng)域是在20世紀(jì)90年代中期以后，屬于新興產(chǎn)業(yè)且發(fā)展變化較快，因此聚焦于設(shè)計教育產(chǎn)學(xué)合作的實踐研究還不完備，需要借鑒更多的經(jīng)驗。

“創(chuàng)意經(jīng)濟”是臺灣經(jīng)濟舞臺的重要組成部分，已步入良性發(fā)展時期。在相關(guān)政策推動下，臺灣的文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)在產(chǎn)學(xué)合作上特色鮮明，使得設(shè)計類學(xué)生在新一代設(shè)計、德國紅點設(shè)計和iF設(shè)計等國際大賽上嶄露頭角，體現(xiàn)了強勁的文創(chuàng)人才競爭力。本文以臺灣優(yōu)秀典范為借鑒，梳理出其因地制宜的設(shè)計類產(chǎn)學(xué)合作特色模式，為大陸高職院校開展深層次產(chǎn)學(xué)合作實踐提供更多借鑒。

二、臺灣技職院校設(shè)計領(lǐng)域產(chǎn)學(xué)合作大環(huán)境

臺灣技職院校設(shè)計領(lǐng)域產(chǎn)學(xué)合作大環(huán)境非常優(yōu)越。在經(jīng)濟環(huán)境上，臺灣的產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷過“勞動密集”“技術(shù)密集”“知識密集”快速融合發(fā)展的階段[1]，在此過程中，隨著全球化浪潮與島內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展需求的變化，臺灣產(chǎn)業(yè)形態(tài)積極轉(zhuǎn)變，由過去OEM代工到ODM的設(shè)計制造。近年來多數(shù)企業(yè)意識到品牌對于永續(xù)經(jīng)營的影響，更多已走向OBM自創(chuàng)品牌之路，因此，臺灣文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展繁榮，并獲選“2016世界設(shè)計之都”。

在政策環(huán)境上，臺灣產(chǎn)學(xué)合作的發(fā)展早期以建教合作的人才培育功能為主，自1992年起大力推行產(chǎn)學(xué)合作計劃，目前已有明確政策方針、措施以及相關(guān)法律規(guī)范，積極加速推動產(chǎn)學(xué)合作事項，構(gòu)筑了臺灣地區(qū)國科會、經(jīng)濟部門、教育部門“三足鼎立”的密切合作機制[2]，投入相當(dāng)多的資源支持產(chǎn)學(xué)合作，輔導(dǎo)大專校院成立創(chuàng)新育成中心、技術(shù)移轉(zhuǎn)中心、區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作中心及技術(shù)發(fā)展中心，以推展產(chǎn)學(xué)合作。同時頒訂多項法規(guī)，作為政府推動產(chǎn)學(xué)合作事項的方針與原則，并建立跨部會協(xié)調(diào)機制與信息分享平臺，以利于部會間的資源整合與協(xié)調(diào)。

在產(chǎn)業(yè)環(huán)境上，設(shè)計領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)界對于產(chǎn)學(xué)合作認(rèn)知和參與程度高，一方面企業(yè)教師認(rèn)為參與產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)對其在業(yè)界本身是一個加分，是能力被學(xué)界所認(rèn)可的證明；另一方面企業(yè)希望借由產(chǎn)學(xué)合作的機會得到學(xué)生更多的多元想法，改變其固定的思維模式，還可以在產(chǎn)學(xué)過程中挑選學(xué)生作為人才儲備。

在學(xué)界環(huán)境上，各個院校都有建置專門機構(gòu)負(fù)責(zé)產(chǎn)學(xué)合作，例如某技職院校設(shè)有研究發(fā)展處，由處本部、學(xué)術(shù)合作組、產(chǎn)學(xué)建教組、綜合企劃組、創(chuàng)新育成中心、尖端技術(shù)研究中心和貴重儀器實驗室等7個部門組成，綜合處理產(chǎn)學(xué)建教、學(xué)術(shù)合作、創(chuàng)新育成等事務(wù)，是師生與產(chǎn)業(yè)界的橋梁，協(xié)助產(chǎn)業(yè)界與學(xué)界合力爭取外部資源，加速產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的時程，也協(xié)助將學(xué)界的研發(fā)成果產(chǎn)業(yè)化。

三、臺灣設(shè)計領(lǐng)域產(chǎn)學(xué)合作的特色模式

（一）實務(wù)作為引領(lǐng)，無縫隙產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)模式

無縫隙產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)模式（Seamless Education Program for Competence，SEPCOM），其以透析產(chǎn)業(yè)、論辯經(jīng)營、群組學(xué)習(xí)、鍛造能耐、強化知識力、磨練邏輯力、培養(yǎng)團隊力和提升決策力為目標(biāo)，著重于產(chǎn)學(xué)合作課程與教學(xué)多元化能量結(jié)合建置。

臺灣地區(qū)較為成功的產(chǎn)學(xué)合作案例顯示，如果能夠以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力為出發(fā)點，形成學(xué)校和企業(yè)共同設(shè)計課程的機制，則產(chǎn)學(xué)合作的效能得到充分開發(fā)的可能性就越大[3]。臺灣于2013年開始推動課程學(xué)術(shù)實務(wù)分流計劃，系所在既有“學(xué)術(shù)型”課程之外，增加“實務(wù)型”課程，以突顯學(xué)術(shù)研究和專業(yè)應(yīng)用兩種不同的教學(xué)型態(tài)。實務(wù)型課程以實務(wù)作為引領(lǐng)，以學(xué)生職場能力為中心，輔以業(yè)界教師、產(chǎn)學(xué)合作案、業(yè)界場所、業(yè)界講座等多元產(chǎn)學(xué)能量，配合支持教師投入實務(wù)教學(xué)的升等及鼓勵機制，確保課程內(nèi)容、教學(xué)方式、成績評量無縫隙符合實務(wù)應(yīng)用導(dǎo)向。例如，某技職院校設(shè)計學(xué)院開設(shè)有《產(chǎn)學(xué)專案設(shè)計》《設(shè)計整合》和《產(chǎn)學(xué)設(shè)計實務(wù)》等產(chǎn)學(xué)合作課程，以產(chǎn)學(xué)合作案或活動為教學(xué)載體，以整合的產(chǎn)學(xué)合作實務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，由業(yè)界教師、學(xué)界教授、用戶對象共同授課，即產(chǎn)業(yè)專家參與教學(xué)，產(chǎn)業(yè)實例融入課程，產(chǎn)業(yè)資源提供使用，提高了學(xué)生實務(wù)能力與就業(yè)競爭力。

（二）深耕產(chǎn)學(xué)平臺，垂直整合實踐教學(xué)模式

深耕產(chǎn)學(xué)重要實踐平臺，將實務(wù)教學(xué)、職場實習(xí)、產(chǎn)學(xué)合作案、畢業(yè)專題等實踐教學(xué)全面垂直整合，循序漸進(jìn)地強化完整訓(xùn)練，每一個整合模塊都組織嚴(yán)密、效果彰顯。

1.職場實習(xí)，深耕產(chǎn)學(xué)合作過程

為了提升學(xué)生的就業(yè)力，臺灣的大學(xué)近年來普遍重視《職場實習(xí)》課程，認(rèn)為校外實習(xí)課程的主要目的在于了解產(chǎn)業(yè)界職場情境，提升就業(yè)競爭力，還要兼顧理論與實務(wù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，其特色主要有：一是實習(xí)形式多樣，可采用職場體驗、技術(shù)訓(xùn)練、參與研發(fā)、合作創(chuàng)業(yè)等多樣化模式；二是實習(xí)過程嚴(yán)密，學(xué)生須完成設(shè)計實習(xí)申請程序，實習(xí)期間書寫實習(xí)日志，實習(xí)結(jié)束繳交實習(xí)日志與每周成績考核表，作為成績評定與學(xué)分認(rèn)證的依據(jù)；三是實習(xí)督導(dǎo)到位，嚴(yán)密監(jiān)控實習(xí)歷程，除班導(dǎo)師和輔導(dǎo)老師外，校長、院系主任都會帶隊訪視學(xué)生實習(xí)狀況，并作詳細(xì)記錄；四是特別重視實習(xí)成果分享，每學(xué)期都召開數(shù)次學(xué)生實習(xí)成果展覽會或分享會，也會評選各級實習(xí)優(yōu)秀學(xué)生及其成果；五是實習(xí)時數(shù)抵免，以設(shè)計學(xué)院為例，規(guī)定學(xué)生自大二升大三暑假起至畢業(yè)前，需參加職場實習(xí)時數(shù)滿8周（40天，320小時），實習(xí)方式除由老師推薦或自尋設(shè)計相關(guān)公司進(jìn)行實習(xí)外，參與本系所的產(chǎn)學(xué)合作案或項目研究計劃、執(zhí)行國科會大專生專題研究計劃、聆聽設(shè)計學(xué)院舉辦的設(shè)計講座或參與設(shè)計學(xué)院舉辦的設(shè)計工作營都可以抵免實習(xí)時數(shù)。

2.畢業(yè)專題，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作成果

臺灣院校開設(shè)的專題制作（或?qū)ｎ}設(shè)計）課程類似大陸的畢業(yè)設(shè)計，但其畢業(yè)專題更具有標(biāo)準(zhǔn)高、業(yè)界重視、組織嚴(yán)密、成效彰顯等特點。由于全臺設(shè)計科系的每位學(xué)生的作品都要參加每年舉辦的“新一代設(shè)計展”（即Young DesignersExhibition，簡稱YODEX，是一項每年在臺灣舉辦的大型創(chuàng)意設(shè)計展覽，參展單位以大專院校為主，也是一項大型的畢業(yè)成果聯(lián)展），創(chuàng)新開放程度和競爭壓力都很大，設(shè)計類科系的畢業(yè)專題更是如此。學(xué)生畢業(yè)專題從選題、設(shè)想、制作、改進(jìn)、專題發(fā)表全程校企協(xié)同指導(dǎo)，期初有事務(wù)安排及規(guī)劃說明，有2～3次的企業(yè)專家參與的選題發(fā)表，企業(yè)專家和學(xué)校教授都會就其創(chuàng)新性和實施性提出意見和建議；中間，安排至少3次以上有企業(yè)專家參與的大型專題發(fā)表和公共事務(wù)報告，以學(xué)生為主體開展，邀請企業(yè)專家和教授參加，學(xué)生要展示作品和報告進(jìn)度；期末，有畢業(yè)專題總檢討，在成果制作中，很多企業(yè)專家還會提供自己或企業(yè)的資源給學(xué)生，幫助他們更好地呈現(xiàn)作品，力求畢業(yè)作品能解決產(chǎn)學(xué)實務(wù)問題，創(chuàng)新設(shè)計作品成果。

（三）校企跨界整合，設(shè)計專案競賽模式

臺灣重視設(shè)計的豐富創(chuàng)意和內(nèi)涵，校企跨界整合，通過設(shè)計專案競賽的模式，深挖各產(chǎn)業(yè)文化資源，創(chuàng)新各類產(chǎn)品和服務(wù)的生產(chǎn)、交易和成果轉(zhuǎn)化。

一是跨界整合，設(shè)計專案競賽選題豐富且務(wù)實。臺灣各類設(shè)計專案競賽非常活躍，院校公布的競賽信息平均每天都在20件以上，競賽來源于政府、企業(yè)、院校等各方面，選題涉及政府老街改造、農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)意包裝與行銷、企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新等多元領(lǐng)域，有明確的競賽成果使用方。例如，第三屆青創(chuàng)星光大道創(chuàng)意競賽是宜蘭縣政府主辦、多元體整合行銷有限公司策劃執(zhí)行、學(xué)術(shù)團體和院校共同參加的競賽活動，它以提高縣域農(nóng)產(chǎn)品品值、產(chǎn)值和價值為目的，希望集結(jié)“產(chǎn)官學(xué)”之力以觀光工廠的形式重新尋根、復(fù)植老產(chǎn)業(yè)，選題非常務(wù)實。

二是校企聯(lián)動，競賽過程提供產(chǎn)品和服務(wù)體驗。臺灣設(shè)計重視使用者經(jīng)驗、設(shè)計體驗與情感連接，因此在競賽過程中，企業(yè)經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)合，提供競賽產(chǎn)品和服務(wù)的體驗。如在第三屆青創(chuàng)星光大道創(chuàng)意競賽中，主辦方以潛在設(shè)計學(xué)生為對象組織宜蘭產(chǎn)業(yè)體驗營宜日游活動。參賽者參觀了以懷舊與創(chuàng)新的邂逅為主題，以閑置空間再利用為理念，以綜合展示和販?zhǔn)蹥v屆學(xué)生宜蘭特色產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計為目的，集創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新為一體的創(chuàng)新村（其實是一間廢棄了90多年的倉庫），使學(xué)生明確競賽目的與成果形式。

三是聯(lián)結(jié)課程，第三方評價競賽成果水平較高。為了保證設(shè)計專題競賽成果的水平，比賽通常都與相應(yīng)課程相結(jié)合，有專門的教授或企業(yè)專家進(jìn)行針對性指導(dǎo)，提倡學(xué)生橫向跨域鏈接不同的專業(yè)知識，對主題進(jìn)行發(fā)散性的設(shè)計思考，提高綜合分析問題、團隊合作、跨領(lǐng)域、創(chuàng)新開放的能力，從而解決競賽中的實際問題，用非教師的第三方比賽評價結(jié)果來衡量學(xué)習(xí)效果。在第三屆青創(chuàng)星光大道創(chuàng)意競賽中，與《產(chǎn)學(xué)設(shè)計實務(wù)》課程聯(lián)結(jié)，教授指導(dǎo)學(xué)生以宜蘭當(dāng)?shù)靥烊惶厣r(nóng)產(chǎn)品為基礎(chǔ)，以農(nóng)產(chǎn)品深加工為最終產(chǎn)品，以創(chuàng)意文化進(jìn)行包裝，用跨領(lǐng)域的設(shè)計思維發(fā)想，創(chuàng)作出了“水草加LED燈”等創(chuàng)意作品。

（四）校企齊力推動，互動設(shè)計工作營模式

工作營，也稱工作坊，英文是Workshop，在不同的領(lǐng)域有不同的定義與流程。在設(shè)計領(lǐng)域，傳統(tǒng)意義上的工作營是源自于工業(yè)時代的生產(chǎn)工作室，它往往由一個密閉的空間、陳列的工具和產(chǎn)出物以及一個工作臺組成。而在設(shè)計教育領(lǐng)域，工作營被定義成一種緊湊的教學(xué)模式，著重體現(xiàn)互動以及信息在一組參與者之間的交換，通過這樣的方式獲得知識和經(jīng)驗，以及產(chǎn)出設(shè)計成果。

設(shè)計工作營模式具有以下特點：一是每個團隊人數(shù)較少，一次工作營人數(shù)通常在20～30人，而每個團隊的人數(shù)應(yīng)控制在7人以內(nèi)，這只是個經(jīng)驗數(shù)字，主要是防止由于互動而可能導(dǎo)致的工作營失控和沒有結(jié)果；二是活動連續(xù)且有邏輯，工作營應(yīng)該是由有節(jié)奏和邏輯的若干活動共同組成，這種活動邏輯通常就是某種設(shè)計邏輯，如設(shè)計思維中的靈感、構(gòu)思、執(zhí)行三階段設(shè)計活動，或者如 D.School 推出的共情、定義、構(gòu)思、原型、測試五階段設(shè)計活動等，防止工作小組由于缺乏強力的引導(dǎo)，而導(dǎo)致冗長而漫無邊際的討論；三是時間緊湊，工作小組要在較短的時間內(nèi)腦力高度集中，一個集中緊湊的學(xué)習(xí)氛圍可以讓參與者在過程中收獲更多；四是有設(shè)計產(chǎn)出物，這些產(chǎn)出物應(yīng)該可以被直觀地展示，它記錄著參與者的思考過程，使小組在更短的時間內(nèi)，對有限的東西快速達(dá)成一致，一步一步地走向最終交付物[4]。

臺灣技職院校設(shè)計相關(guān)科系經(jīng)常由校企齊力推動，舉辦各類主題的設(shè)計工作營，由校企共同確定一個主題，這個主題可能是關(guān)注人性和情感、貼近學(xué)生實際的，也可能是由單一專業(yè)難以解決的前瞻性復(fù)雜問題，在短時間內(nèi)如3～5天，讓參與者以團隊為單位，以一系列有邏輯的活動為組織，通過以人為核心的思考、對用戶和環(huán)境的深入洞察以及真正深度的團隊合作，掌握設(shè)計流程與設(shè)計思維，獲得實操經(jīng)驗，并學(xué)會合作和協(xié)作。

（五）校企協(xié)同運營，彈性實訓(xùn)空間模式

新興的自造者空間（Makerspace）正在蔓延至世界各地，為Maker（簡稱自造者或創(chuàng)客）提供自由開放的空間協(xié)作環(huán)境與展示平臺，利用這里的空間、設(shè)備、資源，形成一個高度互動的社群，會員們不但能夠增進(jìn)自己的技藝，也可透過跨領(lǐng)域?qū)＜业姆窒砗徒虒W(xué)，碰撞出更多創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)的可能性。臺灣設(shè)計類科系將原本的設(shè)計實習(xí)工場，透過與企業(yè)的合作，升級改造為自造者空間實訓(xùn)場所。自造者空間也是一個實訓(xùn)空間，例如某技職院校的Makerspace由校企協(xié)同運營，配備了雷雕、3D列印、金工、木工以及CNC等各式設(shè)備與材料，除學(xué)生外還聚集了專業(yè)設(shè)計、工藝專家、獨立設(shè)計師、有創(chuàng)意夢想、有制作激情的多領(lǐng)域人群，通過手工工具、數(shù)控設(shè)備等工具資源的分享以及創(chuàng)造經(jīng)驗交流，學(xué)生與各類人群共同學(xué)習(xí)、合作制作，將各種設(shè)計創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實作品。

在合作模式上，學(xué)校提供地點、設(shè)備、活動組織，企業(yè)負(fù)責(zé)會員管理、技術(shù)支持、設(shè)備維護(hù)與活動組織，學(xué)校學(xué)生是會員，這樣就擴充了實訓(xùn)基地的使用功能，節(jié)約了自身的維護(hù)費用及人力成本；在使用方式上，優(yōu)先保證學(xué)校的上課時間使用所需資源，上課時間以外時段的空間和資源由會員預(yù)約排隊使用，這樣在課外的時間為學(xué)生引入了大量多領(lǐng)域企業(yè)界人才、思維及其他資源，為學(xué)生和企業(yè)界提供了大量機會進(jìn)行柔性媒合，既鍛煉了學(xué)生的設(shè)計思維，提高了學(xué)生設(shè)計實務(wù)能力，還利用所學(xué)服務(wù)社會。

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)正處于蓬勃發(fā)展的時期，產(chǎn)業(yè)的開放性、服務(wù)性決定了文創(chuàng)人才的培養(yǎng)必須走產(chǎn)學(xué)合作之路，臺灣設(shè)計類科系在產(chǎn)學(xué)合作育人、產(chǎn)學(xué)合作案、實踐基地共建等方面的特色模式為我們提供了借鑒，要進(jìn)一步加強設(shè)計行業(yè)指導(dǎo)、評價和服務(wù)，發(fā)揮設(shè)計企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長，不斷縮短學(xué)用落差，提高就業(yè)競爭力。