盧杭央

摘 要 實現以實際應用和跨文化交際為導向的《日語視聽說》課程的有效教學，是當前高職商務日語專業(yè)高端技能型人才培養(yǎng)的難點，而CDIO國際工程教育理念為推進《日語視聽說》課程的教學改革提供了有益的借鑒。通過總體構思、項目設計、實施運作、考核評價的教學改革路徑，優(yōu)化教學內容、教學策略與考核方法，提升《日語視聽說》課程教學的有效性，并在寧波職業(yè)技術學院取得了較為理想的效果。

關鍵詞 高職院校；日語視聽說；CDIO；教學改革；教學效果

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）20-0037-04

應用型外語人才的培養(yǎng)不是偏重單項技能的學習和訓練，而是聽說讀寫平衡發(fā)展，提高綜合的語言運用能力。高職院校的人才培養(yǎng)是以滿足社會需求為前提，以應用型、技能型、高素質的復合型人才培養(yǎng)為目標，即注重學生語言實際應用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。筆者根據多年的高職教學實踐經驗，基于國際工程教育CDIO理論，對《日語視聽說》課程教學模式進行了改革探索。

一、背景闡述

《日語視聽說》課程是高職日語專業(yè)三年級學生必修的專業(yè)核心課程，其先修的相關課程為《日語聽力》和《日語口語》，目的是通過系統(tǒng)的日語視聽資源的耳濡目染和聽說訓練，開闊學生的專業(yè)視野，增加學生的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生不同交際場合的日語聽說技能。該課程在教學內容、教學方法和手段、教學模式上都應按照高職外語人才培養(yǎng)的要求，加強學生日語語言應用能力的訓練，提高學生的聽說水平。但由于高職日語專業(yè)課程體系的建立及教學模式和方法上可以借鑒的經驗較少，導致很多教師在實際授課中演變成傳統(tǒng)的《日語聽力》或《日本影視欣賞》課程，這就偏離了原有的教學目標，出現只注重“聽”或者“視”，而忽視最終目標“說”，課堂教學多以教師為主導，學生被動地聽錄音或看視頻，課堂氛圍沉悶，教學效果不盡如人意。實現最終“說”的目標，可以CDIO工程教育理念為指導，構建新的教學模式，改革現有的教學方法和手段，豐富教學資源和內容，開展語言實踐活動，培養(yǎng)學生的語言應用能力，建立實用、實效的教學體系。

二、理論依據

近幾年，針對日語視聽說課堂教學，不少學者作了有益的探索，如利用動畫嘗試日語視聽說新教學模式[1]；在網絡環(huán)境下開展《高級日語視聽說》課程的教學活動，構建聽說課教學新模式[2]；基于“IMTC”數字化信息資源在移動終端應用下的“日語視聽說”課堂教學模式[3]；基于“輸出驅動假設”的項目教學法[4]，合作學習在日語視聽說課程教學中的應用[5]，等等。除上述研究外，也有一些有其他視角的研究?？傮w來說，論文研究的數量不多，研究面較寬，但探討的深度不夠，尤其缺少相關理論支撐，能發(fā)揮實際推動作用、具有一定操作性的研究不多。

CDIO理論是由美國麻省理工學院和瑞典皇家理工學院等四所大學共同研究提出的國際工程教育與人才培養(yǎng)創(chuàng)新理論。CDIO即構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運作（Operate）[6]，為學生提供實踐、理論課程之間有機聯(lián)系的教育情景，鼓勵學生以主動的方式進行學習。從理論契合度來看，CDIO理論目標與應用型日語教學的目標相契合。應用型日語教學的目標是提高學生的語言應用能力和交際能力，以日語為工具，將其運用到今后的工作和學習中去，并與人交流，更好地接觸前沿思想，提高解決問題的能力和創(chuàng)造能力。而CDIO的目標也是通過實踐等路線，將經歷、經驗等轉化成能力、價值等，強調理論與實踐的結合，將教、學、用相結合，這些與應用型日語教學的目的不謀而合。

三、改革路徑

實施CDIO日語視聽說教學模式，即以學生為中心、以項目為驅動、以結果為導向的CDIO日語視聽說課堂教學新模式，讓更多的學生參加到語言實踐的構思、設計、實施和評價中。

（一）構思設計

由于CDIO教學模式是基于項目制的合作、協(xié)商模式，因而，首先是確定項目組。其次，按照人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課程教學目標的要求，設計和選擇實用性強的項目主題。應根據不同主題，將視聽說大項目分成各種子項目，如求職與工作等，也可以結合社會熱點話題、文化習俗等。再次，在實施各種子項目的過程中，構思并設計豐富多彩的項目活動，可以為跟讀、仿說、概述、角色表演、演講、談感受、解決問題、拍視頻、制作課件等，也可以為討論、辯論、上網收集相關資料、寫報告等，目的是給學生創(chuàng)造更多展示自己才華的機會。

（二）實施運作

CDIO模式中，實施和運作貫穿于整個教學的始終。學生實踐并運作所設定的項目，參與一系列的輸出活動，將自己的跨文化能力內化，全面提高交際能力。在項目化教學的設計和實施中，首先應加強學生與項目相關的語言基本功的訓練，鼓勵學生多開口講日語。同時，啟發(fā)學生廣泛利用現代化工具和技術，通過多種渠道獲取相關信息，例如圖書報刊檢索、社會調查、網絡查詢等，并進行歸納整理。在課堂教學中，各項目組可以PPT的形式向全班匯報展示項目成果，由整個班級評議作品的優(yōu)劣。

（三）考核評價

作為整個CDIO日語視聽說教學評價體系的一部分，這一過程的評價包括學生自我評價以及小組間互評，使學生學會正確、客觀地評價他人和自己，取長補短，反思自己的成功和不足，真正獲得相關能力的提升；還應包括教師評價，即教師對表現突出的小組和個人及時給予肯定，推動學生互相學習、互相幫助、共同提高。構建動態(tài)立體的評價體系：不用單一的卷面成績來衡量學生的學習成績，設計考核細目表，即形成性評價表，將學生完成項目成果作為考核尺度。同時，還應包括口試、課堂表現、項目評價、學習日志等考核內容，以考核CDIO 教學大綱提出的學生個人能力、知識和技能的獲取能力、人際交往能力、團隊合作能力以及各項目構思、設計、實施、運行能力等的綜合能力。

四、改革內容

（一）教學內容

教學內容設計之前，首先要對課程進行分析，明確課程定位、性質、作用以及知識目標和能力目標；其次，要做好學情分析，了解所教學生的學習情況，如學習態(tài)度、學習基礎及學習程度，這樣才能有的放矢，更好地設計出符合學生特點的教學內容。目前市場上缺少針對高職院校的《日語視聽說》教材，因此在教學內容選材上要緊緊圍繞高職院校技能型、應用型的人才培養(yǎng)目標，突出針對性和實用性。教學內容選材上，針對高職學生的特點，可以分為社會和文化、求職與工作兩塊，社會和文化方面選擇趣味性和時事性較強的日本社會生活類材料以吸引學生的興趣，包括紀錄片、日劇、新聞等，學生通過觀看原汁原味的視頻，了解和體會日本人在不同生活場景下的日語使用，掌握日本人在實際生活中對日語的表達方式和習慣，培養(yǎng)語感，了解日本的文化、風俗和習慣。求職與工作方面結合高職日語專業(yè)學生就業(yè)崗位群的要求，加入一定的商務、科技、旅游類的專業(yè)內容，使學生更直觀、形象地了解不同情境下的典型工作任務和流程，并通過聽說訓練培養(yǎng)職業(yè)溝通能力和跨文化交際能力。另外，為避免學生過分依賴影像和文字材料，并提高學生的考級通過率，還要適當加入J-Test或國際日語水平能力聽力考試之類的相關內容，通過“泛聽”與“精聽”相結合的方式，提高學生的聽力水平。上面的“視”和“聽”不僅僅是單純的教師播放視頻和音頻讓學生觀看和收聽，而是要和“說”緊密結合。如在觀看前教師自己或讓學生用日語介紹背景知識，在觀看時要適時解釋、提問，以掌握學生的理解程度。

（二）教學方法

根據日語視聽說的教學內容，創(chuàng)新教學方法和手段，通過高效、多樣化的教學設計，促進學生學習方式的轉變，養(yǎng)成學生積極思考發(fā)言的習慣，提高學生的自主學習能力。在具體教學過程中可根據不同的視聽內容設計不同的教學方法和組織形式，如針對社會生活新聞類視聽，教師可用口頭問答或復述內容的方式檢驗其聽力理解程度，在此基礎上，采用情境教學法，即根據視頻材料中的不同情境，讓學生跟讀、概述、配音、即興會話等，達到加強深化的目的。除此以外，教師還可以由學生提前制作課件或演講視頻在課堂發(fā)表，一方面可以促進學生口語表達能力，另一方面能激勵學生運用現代化手段或工具學習外語。針對不同工作場景的視頻內容可采用任務型教學法，教師可以事先將視頻發(fā)給學生，讓學生帶著任務先觀看，上課時先由學生描述場景、出場人物和大致內容，再讓學生以小組為單位開展相應的會話和角色表演，使他們身臨其境地了解和掌握不同職業(yè)場景下人物的表達方式，從而為將來更好地融入職場打下堅實的基礎。針對J-Test或國際水平能力考試之類的訓練可以采取目標教學法，對不同層次的學生設定不同的進階目標，課內外雙管齊下，每課一練，每月一測，切實提高學生聽力水平。

除課堂教學外，還要開展豐富多彩的課外語言實踐活動，以營造良好的日語學習環(huán)境，每個月可以設定不同的主題，例如日語演講、日語配音、時事新聞播報、職場情景劇表演等，教師先布置好任務、明確要求，再由學生課外自行安排，并以小組為單位開展各類活動，組長定期向教師匯報活動開展情況，教師還要每周進行指導，月末進行集中匯報或比賽。這樣的活動不僅激發(fā)了學生的日語學習興趣，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，還使學生將所學的知識融會貫通、靈活運用，提高了語言實踐能力。

（三）考核方法

以往的期末考核方法一般多采用閉卷筆試的形式，由學生聽錄音和視頻材料完成筆試內容。平時成績主要由出勤、課堂表現、作業(yè)完成情況和小測試等組成。這種方式雖然在一定程度上能檢驗學生的聽力掌握情況和平時的學習情況，但并不能綜合、全面地反映學生的日語實際水平。因此，與教學內容和教學方法改革相對應，考核方法也要做相應的調整，實施過程性評價和終結性評價相結合的動態(tài)評價方式。加大平時成績的比例，即由原來的40%提高到60%，過程性評價內容除原有的出勤、課堂表現、作業(yè)完成情況和小測試之外，還將學生完成項目成果作為一個重要的考核指標，項目即日語演講、日語配音、時事新聞播報、職場情景劇表演等課外語言實踐活動，考核時由學生代表、任課教師、其他教師代表、企業(yè)人士等集體打分給出最終分數。此外，作業(yè)除聽力客觀題訓練外，增加影評、小論文、報告等主觀性書面內容；原來的小測試偏重于考級聽力測試，改革后加入“說”的內容即口語測試，如根據聽的內容復述或回答問題、根據聽力材料進行會話練習等，通過多種方式使聽和說有機結合，更充分地檢驗學生的聽說水平。期末考核占整體考核的40%，口試筆試相結合，突出學生知識和技能的獲取能力及綜合應用能力，并由中外教共同出題打分。

五、改革效果

寧波職業(yè)技術學院國際學院經過CDIO理念教學實踐，課程改革效果已逐步體現。首先，通過整合課程教學內容、改革和創(chuàng)新教學手段與方法，整理和完善了適合高職院校日語專業(yè)學生的視聽教學材料，摸索出一套切實可行的具有職業(yè)教育特色的日語視聽說課程教學模式，實現了“聽說領先、重在應用”的教學理念，進一步體現和落實了高職院校技能型、應用型人才培養(yǎng)目標。其次，課程教學環(huán)境和硬件條件得到改善，實驗實訓室的改造為《日語視聽說》課程教學與改革提供了有利的硬件保障。此外，各種日本影音資料和網絡視頻材料的增加，大大豐富了教學內容。教師依托課堂派、網絡課程等平臺發(fā)布和上傳視頻資料，使學生在課外也能下載學習，提高了學生的學習積極性和自主學習能力。學生從原來的被動學習轉為主動學習，學習目的性更加明確。通過教學實踐，學生的語言水平得到明顯提升，日語考級聽力部分得分率比上一年提高約30%，學生口語表達能力也顯著增強，在近年的全國日語技能大賽中都取得了優(yōu)異成績。最后，此次課程改革進一步增強了教師的改革創(chuàng)新意識，教學團隊的教科研水平得到提升，通過課程組教師的團隊合作，積累了很多教學經驗，這為將來課程改革的深入和發(fā)展奠定了堅實基礎。

通過教學改革，《日語視聽說》課程已不僅僅是為了幫助學生提高聽力水平，更是運用現代化教學手段和豐富的教學資源來提高學生語言應用能力、理解日本文化、熟悉不同職場的有效途徑。教師通過設計針對性的視聽說教學內容和任務，在提高學生聽說技能的同時，也鍛煉和培養(yǎng)了學生的跨文化交際能力，有效克服了傳統(tǒng)教學中學生自主學習不夠和語言實踐不足的缺點，充分調動了學生的學習主觀能動性，培養(yǎng)了學生的職業(yè)溝通能力和團隊協(xié)作能力，為學生將來從事外語和商務等相關工作打下了扎實的基礎。