楊 潔 吳夢莎 陳玥汀

(陜西師范大學(xué) 陜西 西安 710100)

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不同招聘單位招聘過程中考察的教師能力調(diào)查與統(tǒng)計分析
——以陜西師范大學(xué)為例

楊 潔 吳夢莎 陳玥汀

(陜西師范大學(xué) 陜西 西安 710100)

本文致力于幫助求職者根據(jù)其目標(biāo)應(yīng)聘單位的情況，得到具有針對性的應(yīng)聘流程及建議。首先，通過采訪步入教師行業(yè)的陜西師范大學(xué)部分畢業(yè)生，將應(yīng)聘時考察的教師能力分為五種：教學(xué)技能、表達(dá)能力、個人品質(zhì)、學(xué)科知識及教師素養(yǎng)。其次，針對上述五種能力制作并發(fā)放問卷，根據(jù)招聘單位地域、級別及性質(zhì)這三個維度對有效問卷進(jìn)行分類，并作出散點圖進(jìn)行分析，選取中位數(shù)作為體現(xiàn)總體水平的數(shù)據(jù)特征，給出所有分類下樣本的中位數(shù)和五種能力在不同分類下的比重餅圖。最后利用R語言畫出所有分類組合下的面孔圖。

教師；應(yīng)聘；教師能力

一、教師行業(yè)就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性

隨著高校不斷擴(kuò)招，高等教育走向了大眾化，每年的畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，據(jù)統(tǒng)計2001年、2005年、2010年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)分別達(dá)到了103.63萬、306.80萬、630萬，而就業(yè)率自2003年第一次降至70%以后，連續(xù)幾年基本都在70%左右徘徊，截止2009年9月1日，全國高校畢業(yè)生就業(yè)率是74%。[1]大學(xué)生就業(yè)形勢一年比一年嚴(yán)峻，而待業(yè)人數(shù)積累也越來越多。

由于國家規(guī)定非師范學(xué)生或畢業(yè)生也能通過考試獲得教師資格證，極大程度上減弱了教師行業(yè)的專業(yè)性程度。再加上教師行業(yè)的待遇穩(wěn)定、福利有保障等從業(yè)優(yōu)勢，大量的非師范生及待業(yè)的畢業(yè)生紛紛投身到教師行業(yè)中。

要想在眾多的求職者中脫穎而出，只靠自己本身的能力是不夠的，求職者需要對招聘單位的應(yīng)聘流程有深入的了解，且每一個應(yīng)聘流程的實質(zhì)都是招聘單位對求職者某些能力的考察。而部分求職者因為對應(yīng)聘流程不熟悉，導(dǎo)致應(yīng)聘前準(zhǔn)備不具有針對性而失利。

二、應(yīng)聘流程的調(diào)查及考察能力的分類

為了幫助計劃步入教師行業(yè)的大學(xué)生對應(yīng)聘過程中考察的能力及其側(cè)重，有一個更加深入的了解，筆者對已確定在2017年入職的陜師大數(shù)科院部分大學(xué)生進(jìn)行了深度訪問，請他們從應(yīng)聘機(jī)構(gòu)的基本情況、應(yīng)聘流程、為了成功應(yīng)聘所做的準(zhǔn)備、做得好的方面、有待提高的方面及建議和忠告這六個方面進(jìn)行了介紹，并著重闡述了當(dāng)時的應(yīng)聘流程，通過訪談的信息反饋和匯總提煉，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)聘過程中考察的能力主要有五種：教學(xué)技能、表達(dá)能力、個人品質(zhì)、學(xué)科知識以及教師素養(yǎng)。

三、分發(fā)問卷及分析數(shù)據(jù)

結(jié)合自身情況和對未來工作的期望，同學(xué)們對向往的教師職位有不同的要求，從就業(yè)地域來看，可以選擇省會城市或非省會城市；從招聘單位級別來看，可以選擇重點招聘單位或非重點招聘單位、從招聘單位性質(zhì)來看，可以選擇公立學(xué)校、私立學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)。

而不同的招聘單位對以上五種能力的側(cè)重是不同的，為了給大學(xué)生提供最貼切最符合自己需求的信息，筆者制作了關(guān)于五種能力比重大小的調(diào)查問卷來分析總結(jié)不同招聘單位在能力比重方面的共性。共制作了400份問卷，分發(fā)給陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院所有已經(jīng)簽約教師工作的學(xué)生，收回有效問卷355份。先將得到的數(shù)據(jù)通過就業(yè)地域、招聘單位級別以及任職單位性質(zhì)分類，再通過假設(shè)檢驗的方法考察數(shù)據(jù)的有效性，然后分析五種能力在不同分類下所占的比重，最后給出不同分類組合的數(shù)據(jù)分析結(jié)果及建議。

(一)省會城市與非省會城市數(shù)據(jù)分析

調(diào)查問卷中五種能力的得分范圍是0～5分，被調(diào)查者根據(jù)自身的應(yīng)聘實際情況對招聘單位能力要求嚴(yán)格程度進(jìn)行打分。

利用R語言得到省會城市招聘單位五種能力得分散點圖如圖1所示(橫坐標(biāo)是招聘單位序號，縱坐標(biāo)是招聘單位分?jǐn)?shù))。

一般用來體現(xiàn)數(shù)據(jù)特征的有中位數(shù)和平均數(shù)。平均數(shù)會受到每一個數(shù)據(jù)的影響，且從圖1中可以看出部分?jǐn)?shù)據(jù)是有些極端的，應(yīng)該舍去，而中位數(shù)可以降低數(shù)據(jù)中極端數(shù)值的影響，具有比較好的代表性。因此選用中位數(shù)代表省會城市招聘單位五種能力整體得分水平是合適的。

圖1 省會城市招聘單位五種能力得分

教師能力中位數(shù)假設(shè)檢驗P值是否通過教學(xué)技能m11=3．3H0∶m11=3．3，H1∶m11<3．30．4195243通過表達(dá)能力m12=3．5H0∶m12=3．5，H1∶m12<3．50．2711267通過個人品質(zhì)m13=4．0H0∶m13=4．0，H1∶m13<4．00．2711267通過學(xué)科知識m14=2．5H0∶m14=2．5，H1∶m14<2．50．07738916通過教師素養(yǎng)m15=4．0H0∶m15=4．0，H1∶m15<4．00．2711267通過

五種能力在省會城市招聘單位所占的比重餅圖如圖2所示：

圖2 省會城市招聘單位五種能力所占比重

由圖2可知，教師素養(yǎng)與個人品質(zhì)所占的比重最大，從成功進(jìn)入省會城市招聘單位的被調(diào)查者中抽取一部分進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)求職者需要在準(zhǔn)備時多閱讀教育心理專著；多思考班級管理的問題以及解決方案；在面試時擺正自己的求職態(tài)度，舉止大方、自信。

用符號檢驗法對非省會城市招聘單位五種能力得分樣本的中位數(shù)進(jìn)行檢驗得到：

五種能力在非省會城市招聘單位所占的比重餅圖如圖3所示：

圖3 非省會城市招聘單位五種能力所占比重

由圖3可知，教師素養(yǎng)所占的比重最大，教學(xué)技能其次。因此對于想要去非省會城市招聘單位任職的同學(xué)應(yīng)該多閱讀教育心理專著，多思考班級管理的問題以及解決方案；同學(xué)之間互相評價互相探討；多思考教學(xué)方法，提高創(chuàng)新能力；對課本知識、例題及課后習(xí)題的設(shè)計意圖多加思考。

省會和非省會城市招聘單位五種能力得分水平的比較直方圖如圖4所示：

圖4 省會和非省會城市招聘單位五種能力得分水平的比較

由圖4可知，除了學(xué)科知識能力，其他四種能力省會城市都更為側(cè)重，尤其是個人品質(zhì)與教師素養(yǎng)。

(二)重點招聘單位與非重點招聘單位數(shù)據(jù)分析

用符號檢驗法對重點招聘單位五種能力得分樣本的中位數(shù)進(jìn)行檢驗得到：

五種能力在重點招聘單位所占的比重餅圖如圖5所示：

圖5 重點招聘單位五種能力所占比重

由圖5可知，教師素養(yǎng)能力所占的比重最大，教學(xué)技能其次。因此對于想要去重點招聘單位任職的同學(xué)應(yīng)該多閱讀教育心理專著；平時多參加講課比賽；多思考教學(xué)方法，提高創(chuàng)新能力；對課本知識、例題及課后習(xí)題的設(shè)計意圖多加思考；同學(xué)之間互相評價互相探討。

用符號檢驗法對非重點招聘單位五種能力得分樣本的中位數(shù)進(jìn)行檢驗得到：

五種能力在非重點招聘單位所占的比重餅圖如圖6所示：

圖6 非重點招聘單位五種能力所占比重

由圖6可知，教師素養(yǎng)能力所占的比重最大，個人品質(zhì)其次。因此對于想要去非重點招聘單位任職的同學(xué)應(yīng)該多閱讀教育心理專著；多思考可班級管理的問題以及解決方案；并且在面試時擺正自己的求職態(tài)度；要誠實，當(dāng)評委問及一些你不知道的問題不要不懂裝懂。

重點招聘單位和非重點招聘單位五種能力得分水平的比較直方圖如圖7所示：

圖7 重點招聘單位和非重點招聘單位五種能力得分水平的比較

由圖7可知，除了個人品質(zhì)，其他四種能力重點學(xué)校都更為側(cè)重，尤其是教學(xué)技能和教師素養(yǎng)。

(三)公立學(xué)校、私立學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)分析

用符號檢驗法對公立學(xué)校五種能力得分樣本的中位數(shù)進(jìn)行檢驗得到:

五種能力在公立學(xué)校所占的比重餅圖如圖8所示：

圖8 公立學(xué)校五種能力所占比重

由圖8可知，教師素養(yǎng)所占的比重最大，個人品質(zhì)其次。因此對于想要去公立學(xué)校任職的同學(xué)應(yīng)該多閱讀教育心理專著，多思考班級管理的問題以及解決方案，并且在面試時擺正自己的求職態(tài)度，舉止大方、自信。

用符號檢驗法對私立學(xué)校五種能力得分樣本的中位數(shù)進(jìn)行檢驗得到：

五種能力在私立學(xué)校所占的比重餅圖如圖9所示：

圖9 私立學(xué)校五種能力所占比重

由圖9可知，教師素養(yǎng)所占的比重最大，教師技能和表達(dá)能力其次。因此對于想要去私立學(xué)校任職的同學(xué)應(yīng)該多閱讀教育心理專著；積極參加學(xué)校里的各種口才方面的活動；珍惜每一次表現(xiàn)自己的機(jī)會，大膽發(fā)言，表達(dá)自己；同學(xué)之間互相評價互相探討；多思考教學(xué)方法，提高創(chuàng)新能力。

用符號檢驗法對教育機(jī)構(gòu)五種能力得分樣本的中位數(shù)進(jìn)行檢驗得到：

五種能力在教育機(jī)構(gòu)所占的比重餅圖如圖10所示：

圖10 教育機(jī)構(gòu)五種能力所占比重

由圖10可知，教學(xué)技能和學(xué)科知識所占的比重最大，表達(dá)能力其次。因此對于想要去教育機(jī)構(gòu)任職的同學(xué)應(yīng)該多思考教學(xué)方法，提高創(chuàng)新能力；對課本知識、例題及課后習(xí)題的設(shè)計意圖多加思考；多做中高考題，扎實自己所應(yīng)聘科目的專業(yè)知識；積極參加學(xué)校里的各種口才方面的活動；珍惜每一次表現(xiàn)自己的機(jī)會，大膽發(fā)言，表達(dá)自己。

公立學(xué)校、私立學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)五種能力得分水平的比較直方圖如圖11所示：

圖11 公立、私立與教育機(jī)構(gòu)五種能力得分水平的比較

由圖11可知，公立學(xué)校側(cè)重教師素養(yǎng)與個人品質(zhì)；私立學(xué)校側(cè)重教師素養(yǎng)與教學(xué)技能；教育機(jī)構(gòu)則側(cè)重教學(xué)技能與學(xué)科知識。

(四)不同分類組合的數(shù)據(jù)分析

對上述三個維度下的不同分類進(jìn)行組合，可以得到12種招聘單位，這12種招聘單位的五種能力得分的中位數(shù)如表2所示：

表2 不同分類組合的五種能力中位數(shù)

由表2可知，最為注重教學(xué)技能的是省會重點教育機(jī)構(gòu)；最為注重語言表達(dá)能力的也是省會重點教育機(jī)構(gòu)；最為注重個人品質(zhì)的是省會重點公立學(xué)校；最為注重學(xué)科知識的是省會重點教育機(jī)構(gòu)；最為注重教學(xué)技能的是省會重點公立學(xué)校；綜上，目標(biāo)為省會重點教育機(jī)構(gòu)或者省會重點公立學(xué)校的求職者需要做更多，更有針對性的準(zhǔn)備。

四、總結(jié)

為了更加直觀地比較上述12種招聘單位對五種能力的側(cè)重程度，利用R語言face語句對上述數(shù)據(jù)矩陣做出Chernoff面孔圖(ChernoffFaces)如圖12所示：

圖12 不同分類組合的面孔圖

其中面孔的長度、笑容的曲線和發(fā)型風(fēng)格代表教學(xué)技能，面孔的寬度、眼睛的睜開程度和鼻子的長度代表表達(dá)能力，面孔形狀、眼睛的寬度和鼻子的寬度代表個人品質(zhì)，嘴的上下高度、頭發(fā)的厚度和耳朵的寬度代表學(xué)科知識，嘴的寬度、頭發(fā)的寬度和耳朵的長度代表教師素養(yǎng)。各種變量的組合就形成面孔的不同表情。

求職者可根據(jù)自己的求職需求，找到相應(yīng)的面孔圖，對求職單位的五種能力有一個整體且全面的了解，進(jìn)而根據(jù)提出的建議做出有針對性的應(yīng)聘準(zhǔn)備，提高成功應(yīng)聘的幾率。

[1]關(guān)進(jìn)禮,呂杰,卓愛平,劉勇.目前中國高校畢業(yè)生就業(yè)問題的現(xiàn)狀分析與對策建議[J].社科縱橫,2010,(01):169-172.

楊潔(1995-),女，本科，陜西師范大學(xué)，統(tǒng)計學(xué)；吳夢莎(1996-),女，本科，陜西師范大學(xué)，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)；陳玥汀(1996-),女，本科，陜西師范大學(xué)，統(tǒng)計學(xué)。