廣東省廣州市白云區(qū)京溪小學(xué) 呂小芳

淺析小組合作任務(wù)在小學(xué)高年級英語寫作課的運用

廣東省廣州市白云區(qū)京溪小學(xué) 呂小芳

小組合作活動教學(xué)是英語語言交際的一種教學(xué)手段。本文在分析應(yīng)用小組合作教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，對小組活動教學(xué)在英語寫作課上的背景以及如何運用小組活動進(jìn)行寫作教學(xué)進(jìn)行了探討，并列舉了一些實例。實例表明，把小組合作活動運用于英語寫作課堂教學(xué)中，不僅能使學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到提高，而且還有利于學(xué)生智慧的發(fā)展，這對于提高英語高效課堂，提高英語的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

寫作課堂；課堂分組；小組合作；活動教學(xué)

1.在小學(xué)高年級寫作課運用小組合作任務(wù)教學(xué)的背景

小組合作學(xué)習(xí)被很多學(xué)者認(rèn)為是一種適應(yīng)各種學(xué)習(xí)風(fēng)格，并能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的一種最流行也最有效的方法。目前，我校的小組合作教學(xué)廣泛地運用于各種學(xué)科。英語學(xué)科的新授課和鞏固課的小組合作教學(xué)也開始進(jìn)行了實踐，并取得了有效的教學(xué)效果。但是，英語學(xué)科的作文寫作課在小組合作任務(wù)的教學(xué)中較少運用。鑒于此，本文提出了小組合作任務(wù)在小學(xué)高年級英語寫作課的運用。

1.1 為什么要在寫作課運用小組合作教學(xué)

1.1.1 小組合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法

早在1979年，美國的一位教育學(xué)家約翰遜就論述了這種方法的種種好處。他這樣寫道：“小組合作學(xué)習(xí)比起班級競爭學(xué)習(xí)或個體學(xué)習(xí)來，更能有效地掌握、保持和遷移概念、定律和原則……合作的集體成員可以逐漸形成更高超的概念學(xué)習(xí)策略，更有效地探尋和利用他人的信息，更能從自己的頭腦中復(fù)現(xiàn)或用自己的話闡述正在學(xué)習(xí)的材料，能在更短的時間內(nèi)學(xué)到更多的材料……”

高年級的英語學(xué)業(yè)評價中，其中最關(guān)鍵的一點是英語寫作。有很多一線的教師在學(xué)生的英語作文教學(xué)中頗費功夫，但是收效不大。因此，提出有效的小組合作寫作課堂是針對當(dāng)前的教學(xué)問題而提出的。

1.1.2 小組合作任務(wù)是適合我國英語語言教學(xué)的一種教學(xué)手段

在我國的英語教學(xué)中，大班教學(xué)中尤其適用小組合作活動教學(xué)。目前中國的班級都是以大班為主，每個班的人數(shù)大部分都是45～50左右。這對于教師課堂調(diào)控、監(jiān)測學(xué)生教學(xué)效果帶來一定的困難。由于學(xué)生的個體性，教師無法知道每一個學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和水平。而小組合作任務(wù)教學(xué)則為教學(xué)提供了很好的教學(xué)策略，讓學(xué)生在英語課堂中積極參與交際，并達(dá)到有效的課堂教學(xué)效果。

筆者曾經(jīng)在任教的兩個班級進(jìn)行對比的教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)運用小組合作的寫作課和不運用小組的合作課有著不同的成效。如下圖：

類別1：藍(lán)色為小組合作的寫作教學(xué)班，紅色為完全教師講授的寫作教學(xué)班的思維能力效果圖。圖示合作的教學(xué)班里，學(xué)生的英語寫作思維能力得到大幅度的發(fā)展。

類別2：顯示的是時態(tài)語法錯誤的情況對比。合作小組的班級中，語法、時態(tài)錯誤相對減少；缺乏合作小組的班級，語法、時態(tài)錯誤成遞加狀態(tài)。

類別3：顯示的是學(xué)生對句子擴(kuò)展能力的對比。在英語課堂運用小組合作教學(xué)的班級，英語句子的使用能力和擴(kuò)展能力強(qiáng)于沒有運用小組合作教學(xué)的班級。

類別4：顯示的是學(xué)生在英語寫作中使用的單詞詞匯量。從調(diào)查中看出，運用小組合作任務(wù)教學(xué)的班級中，學(xué)生使用的詞匯量大大強(qiáng)于沒有使用合作教學(xué)的班級。

2.在小學(xué)高年級英語寫作課堂中如何應(yīng)用小組合作任務(wù)教學(xué)

2.1 如何在小學(xué)英語高年級課堂進(jìn)行合作小組寫作任務(wù)時間的分配

2.1.1 在前任務(wù)階段（Pre-task）運用小組合作儲備寫作單詞的時間分配

在小學(xué)高年級的英語寫作中，前期階段必須要有充分的詞匯量和語言輸入材料。所以在課堂的Pre-task階段，教師應(yīng)該用10分鐘左右的時間交給學(xué)生進(jìn)行詞匯儲備。例如在以 My holiday 為主題的寫作課中，需要輸入 New year’s Day, Sunday, Spring holiday, food, like 等相關(guān)的單詞。筆者先讓學(xué)生用2分鐘的時間小組討論，確定好要寫的具體節(jié)日，然后每個小組做好該選定節(jié)日的單詞儲備。四人小組討論的時間限定在5分鐘內(nèi)。這個環(huán)節(jié)的時間分配成兩個階段：第一階段，四人小組用5分鐘討論所需要的詞匯；第二階段，由各組組長匯報各組的單詞儲備，此處共用時3分鐘。

在這個小組合作環(huán)節(jié)中，其他小組成員在聽匯報的過程中可以增加小組討論時沒有涉及到的單詞儲備。這樣，小組合作討論便豐富了詞匯，遠(yuǎn)比一個學(xué)生想的單詞要多得多，同時這也為后邊的句子形成打好了詞匯基礎(chǔ)。

2.1.2 在任務(wù)環(huán)中（Task Cycle）中小組合作形成句子的時間分配

這一環(huán)節(jié)是英語寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小組要運用所討論的單詞儲備形成不同的句子，而且至少要五個句子。筆者給這一環(huán)節(jié)分配了10分鐘。在這個教學(xué)步驟里，通常教學(xué)課堂需要大量的小組活動。首先是小組合作競賽。學(xué)生通過教師組織的互動競賽，表達(dá)出句子的語言活動，這需要5分鐘的時間；然后再通過四人小組5分鐘的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生互動、溝通、交涉作文所需要的句子。通過本階段小組活動，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生組建出來的句子遠(yuǎn)比想象中的更加精彩。例如在寫 My Holiday 為主題的作文中，學(xué)生的小組合作任務(wù)是：每個人說一句話，然后組長組織大家將一個個句子串成文章。以下是一部分學(xué)生組成的句子：

Sunday is my holiday.

I can have a rest in my holiday.

I go to...

...Holiday is happy time for me.

通過所有學(xué)生的思維碰撞，學(xué)生表述的句子既有簡單句，也有復(fù)合句。這些句子匯聚起來，就能構(gòu)成一篇作文。

2.1.3 在語言聚焦（Language Focus）環(huán)節(jié)中小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時間分配

語言聚焦（Language Focus）環(huán)節(jié)，通常被稱之為 Production 環(huán)節(jié)，是小組合作任務(wù)的匯總環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)也是修改作文錯誤和進(jìn)行作文評價的環(huán)節(jié)。一節(jié)課40分鐘，這個環(huán)節(jié)需要20分鐘。首先，運用5分鐘進(jìn)行小組互評，互相圈出作文中的語法錯誤；然后，小組間用5分鐘進(jìn)行個人作文的評價。在個人評價和小組評價的 互動中，學(xué)生的作文語法錯誤得到了糾正。

小組互評、教師與學(xué)生的互評完成后，便是形成一篇好英語習(xí)作的最好時機(jī)了。 學(xué)生用10分鐘時間落實到寫的任務(wù)上。

綜上所述，教師合理分配一節(jié)英語課的40分鐘，小組合作任務(wù)在小學(xué)高年段的教學(xué)成效顯著。

2.2 如何在小學(xué)高年段英語課堂設(shè)計小組合作教學(xué)的寫的任務(wù)

2.2.1 根據(jù)不同的寫作主題，設(shè)計寫作單詞儲備的任務(wù)

語言學(xué)習(xí)者要形成一篇英語文章，需要有足夠的語言材料，即必須要有足夠的單詞儲備。不同的英語作文主題必須有不同的單詞儲備。著名語言學(xué)D. A. Wilkins 曾經(jīng)說過：Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.（沒有語法，能表達(dá)的內(nèi)容很少；沒有詞匯，則什么也表達(dá)不了。）教師要在課堂中根據(jù)不同的 topic，設(shè)計小組合作的不同單詞任務(wù)環(huán)（Task Cycle）。例如，在讓學(xué)生寫 My favourite animal 為主題的作文時，筆者先讓學(xué)生小組合作討論出本主題需要涉及的單詞：動物名稱、動物外形、體重、生活環(huán)境以及飲食等各方面單詞。以下為單詞儲備任務(wù)的具體設(shè)計：

任務(wù)設(shè)計一：學(xué)生在小組合作作文單詞儲備任務(wù)中，先展開調(diào)查和討論，然后寫下自己所喜歡的動物單詞。

任務(wù)設(shè)計二：小組合作把學(xué)生喜歡的動物和各種類型的動物聯(lián)系起來。

例如讓學(xué)生說出飛禽類的動物、走獸類的動物、家禽等；還可以根據(jù)動物的危險性分成危險動物和不危險動物；或根據(jù)動物的體積大小說出動物的名稱。在不同的類別中，越來越多的動物名稱不斷出現(xiàn)，例如 bull 既是體積大的動物，又是危險的動物，還可以是走在陸地上的動物。學(xué)生在說出各類動物的同時也是對動物名稱的大量的儲備輸入。

任務(wù)設(shè)計三：寫出儲備的單詞

每個小組匯總組員的單詞后，把儲備單詞寫下來。經(jīng)過小組合作三個任務(wù)的完成，學(xué)生寫出的單詞的涉及面和豐富度比個體所學(xué)的單詞量要大得多。單詞儲備充足為學(xué)生的英語奠定了最基本的語言材料。

2.2.2 根據(jù)不同的寫作主題，設(shè)計寫作句子的任務(wù)

在小學(xué)高年段的英語作文中，句子是整篇文章的橋梁。句子將儲備單詞連接之后，運用正確的句子結(jié)構(gòu)、語法、類型，形成一篇英語作文。因此，設(shè)計寫作句子的小組合作任務(wù)是完成篇章作文的關(guān)鍵。以下是寫作課上的小組合作句子設(shè)計：

任務(wù)設(shè)計一：明確文章句子的時態(tài)。

不同的主題文章，根據(jù)不同的地點和時間，句子運用的時態(tài)也不一樣。在寫My weekend 為主題的寫作課堂中，筆者設(shè)計了這樣的小組任務(wù)活動：每個小組根據(jù)主題提出幾個特殊疑問句，如：What did you do? Where did you go? How did you go... 等。小組提出問題后，可由其他小組或教師回答；歸納回答后，小組確定英語句子的時態(tài)。這項合作任務(wù)可減少學(xué)生輸出的英語句子的時態(tài)錯誤。

任務(wù)設(shè)計二：表述文章句子。

確定時態(tài)后，小組進(jìn)行句子表述的合作任務(wù)。例如在寫 A famous person 為主題的寫作中，筆者給每個四人小組布置合作任務(wù)，要求小組每個成員分別說出至少5個不同的句子。小組匯報時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生運用的句子是合理且多樣的。以下是一部分小組在寫 J. K Rowling 時呈現(xiàn)的句子：

（1）She was born in England.

（2）She wrote Harry Potter.

（3）She dreamed of being a writer when she was a little girl.

（4）She became a famous writer.

（5）She decided to write Harry Potter.

在表述句子的小組合作任務(wù)中，合作的集體成員可以逐漸形成更高超的句子學(xué)習(xí)策略，更有效地探尋和利用小組成員的句子信息，在合作任務(wù)的時間內(nèi)學(xué)到更多的句子材料。

通過課堂實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)高年段英語寫作課中，運用小組合作任務(wù)教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的整體寫作水平得到提高，從而達(dá)到高效的課堂效果。

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