五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)物理與學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程整合初探

周天義

摘要：五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是我國(guó)培養(yǎng)幼教的重要專(zhuān)業(yè)，所以，在培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的過(guò)程中，要注重對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入探討，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文主要研究了物理課程與學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的整合優(yōu)化的具體措施，提出了相關(guān)的整合優(yōu)化的對(duì)策，供今后的教育參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；物理；教育科學(xué)活動(dòng)；設(shè)計(jì)課程

毋庸置疑，當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)尚存許多問(wèn)題，其中一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題就是沒(méi)有融合其他的教育知識(shí)，所以，進(jìn)一步做好物理課程與學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的整合優(yōu)化，也是極為有意義的。

一、物理和學(xué)前科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合的必要性

教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出幼兒科學(xué)教育是幼兒五大教育領(lǐng)域之一?當(dāng)今的幼兒科學(xué)教育不再是傳統(tǒng)的傳授知識(shí)?訓(xùn)練技能，而是要通過(guò)幼兒自主的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)，在有趣的科學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成熱愛(ài)科學(xué)的情感，在生活?游戲和與大自然的親近中認(rèn)識(shí)世界，這正是科學(xué)教育目標(biāo)?因此，作為今后從事幼兒教育的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，科學(xué)素養(yǎng)的高低?科學(xué)教育教學(xué)能力的好壞決定著這些“準(zhǔn)幼兒教師”今后能否有效地履行幼兒科學(xué)教育職責(zé)，并實(shí)現(xiàn)其教育目的?幼兒師范學(xué)校的科學(xué)教育課程體系直接影響到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)活動(dòng)的教育能力，而對(duì)高職專(zhuān)科學(xué)校來(lái)說(shuō)，科學(xué)課程設(shè)置最關(guān)鍵的兩門(mén)課程就是幼師物理學(xué)和學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)?

二、當(dāng)前五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理

在五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“五年一貫制”模式的課程設(shè)置中，雖然對(duì)三類(lèi)課程進(jìn)行了整合，但也存在著一些不合理的做法。一是大量壓縮了公共基礎(chǔ)課程（尤其是文化基礎(chǔ)課）的課時(shí)比例，減少了公共基礎(chǔ)課的科目數(shù)量。如有的學(xué)校甚至將公共基礎(chǔ)課的課時(shí)比例減少到不足30%，完全或部分刪除了物理、化學(xué)、生物、地理、歷史等科目。

（二）學(xué)科課程缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

教育類(lèi)課程開(kāi)設(shè)的科目相對(duì)較少，涉及幼兒心理發(fā)展、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生與保健、家庭教育學(xué)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等基本課程，不再開(kāi)設(shè)分科的教法課，各學(xué)科只是粗略地介紹一些簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)和原理，內(nèi)容片面、膚淺。總之，在“3+2”模式中，學(xué)生的文化素養(yǎng)相對(duì)較高，而教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)卻相對(duì)較低，難以滿(mǎn)足學(xué)生將來(lái)工作的需要。

三、課程整合對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)科學(xué)教育的重大意義

物理教學(xué)的本身是為了提高幼師學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)，使其具有在幼教工作中處理與物理學(xué)相關(guān)問(wèn)題的能力。物理課程以及其他基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)作為學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的文化基礎(chǔ)，有著至關(guān)重要的作用。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)中怎樣把握它們之間關(guān)系，讓物理等基礎(chǔ)課程不在“難學(xué)”，讓學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)不在受到基礎(chǔ)知識(shí)匱乏的局限。

（一）在物理教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境，結(jié)合幼兒園的教學(xué)模式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律的解釋生活現(xiàn)象的能力

在幼師的物理教學(xué)中切記不能按照高中的物理的教學(xué)模式。教師在講解物理的基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)律時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋身邊的物理現(xiàn)象、解決常見(jiàn)的簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)教材中涉及到的物理學(xué)知識(shí)作為切入點(diǎn)，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)后有“用武之地”。如春夏秋冬、雨雪霧霜和熱學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)；天狗吃月亮、會(huì)變化的影子、神奇的顏色和光學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)等，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原理和規(guī)律，為以后幼兒科學(xué)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

在教學(xué)實(shí)際中，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“只可意會(huì)，不可言傳”。可見(jiàn)我們的物理課堂除了教授物理知識(shí)以外，還得幫助學(xué)生提高“教學(xué)”能力。教師在課堂教學(xué)中要注重自己的課堂基本功的體現(xiàn)，以此來(lái)為學(xué)生做示范。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生觀摩幼兒園科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，回學(xué)校后通過(guò)模擬幼兒園課堂，讓學(xué)生以幼兒園教師的角色，把課內(nèi)所學(xué)知識(shí)用通俗、幼兒容易接受的方式表達(dá)出來(lái)。

（二）在科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)生需要掌握物理等基礎(chǔ)文化知識(shí)相結(jié)合

在學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教育中，教師往往比較重視這門(mén)課的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)及心理學(xué)方面的知識(shí)，而忽略了在教育過(guò)程中要用的文化基礎(chǔ)知識(shí)。而擔(dān)任這門(mén)課教學(xué)的教師一般都是具有教育學(xué)和心理學(xué)背景，在教學(xué)中，默認(rèn)學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握好。而實(shí)際上很多學(xué)生在完成活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，往往缺乏的就是某些文化知識(shí)。

擔(dān)任科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的教師應(yīng)不僅自己要注重掌握教育中需要用到文化知識(shí)，同時(shí)在課堂教學(xué)中一定要提醒學(xué)生，在做活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，一定要通過(guò)復(fù)習(xí)、查閱等手段掌握好需要用到的相關(guān)文化知識(shí)。

（三）改變?cè)械恼n程設(shè)置，整合基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐課程，使之相輔相成

要徹底解決現(xiàn)有文化基礎(chǔ)教學(xué)以及科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)中面臨的困難。就必須優(yōu)化現(xiàn)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，以此來(lái)提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的教育能力。使學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠在幼兒園科學(xué)教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)出合理的科學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助幼兒園的孩子認(rèn)識(shí)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、激發(fā)他們探索科學(xué)的熱情。比如，幼兒的孩子會(huì)告訴老師“老師，我牙疼”，這時(shí)老師就應(yīng)該告訴小朋友“牙疼是因?yàn)橛旋x齒了，我們一定要注意保護(hù)我們的牙齒”，孩子又會(huì)問(wèn)“老師我們?cè)趺磿?huì)有齲齒呢？”這個(gè)時(shí)候有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園老師就會(huì)利用白醋、雞蛋做“蛋變軟了”的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒尋找答案。

我們的課程設(shè)置應(yīng)該綜合考慮怎樣將基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐課程有機(jī)整合。使學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程（學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)等）了解兒童的身心發(fā)育；通實(shí)踐課程（見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等）了解兒童實(shí)際生活和學(xué)習(xí)環(huán)境；通過(guò)基礎(chǔ)課程掌握好必備的基礎(chǔ)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提高唯有做好了物理與學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程整合工作，才能夠更好的學(xué)習(xí)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)知識(shí)，才能夠把握學(xué)前專(zhuān)業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的要點(diǎn)，從而提高物理與學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程整合優(yōu)化的質(zhì)量。

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