淺談初中生地理思維能力的培養(yǎng)

王艷

摘要：地理學(xué)科因?yàn)槠浔旧淼奶厥庑?，讓很多初中生無法適應(yīng)，逐漸對該學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣。地理之難，其實(shí)本不在于知識點(diǎn)本身，而是在于對知識點(diǎn)的理解。地理不要求死記硬背，尤其是全國統(tǒng)一考卷下，更強(qiáng)調(diào)對理解能力的考察?；诙嗄甑慕虒W(xué)探索，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)不好地理的癥結(jié)在于地理思維能力的缺乏，如果培養(yǎng)好了地理思維能力，地理就不再是一大難關(guān)。以下我談?wù)勎业囊恍﹤€人的看法，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：地理思維；能力欠缺；培養(yǎng)能力

一、 地理思維能力低下原因

初中學(xué)生地理思維能力低下主要有以下幾個原因造成：

1、學(xué)習(xí)過程中只重記憶、缺乏理解。初中地理學(xué)科有這樣的的特點(diǎn)：地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，有較強(qiáng)的綜合性；涉及世界的各個角落，各有不同，具有地域性。這兩種特性決定了對初中地理的學(xué)習(xí)絕不是死記硬背，而是應(yīng)該注重理解，提高地理思維能力。【1】比如對熱力環(huán)流的分析，教材中僅僅提到受熱氣流上升近地面形成低壓中心，冷卻氣流下沉，近地面形成高壓中心，但沒有涉及到氣壓在垂直方向上的特點(diǎn)，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會判斷水平方向上的氣壓差異。

2、只看局部，不看全面，難以形成地理空間思維能力。地理這門學(xué)科所涉及的知識對象，大多是學(xué)生本來較為熟悉的具體事物，比如動物、植物、天氣、礦產(chǎn)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等等。然而，這些較為熟悉的東西，學(xué)生卻總是難于從整體上真正透徹地把握、理解并掌握、運(yùn)用它。原因是對于地理事物或現(xiàn)象的認(rèn)識，學(xué)生往往只從局部小區(qū)域進(jìn)行認(rèn)識、了解，而不能把它放置到整個地理區(qū)域，從它的特點(diǎn)、分布、成因三個方面著手；而前面所說的學(xué)生“較為熟悉”，實(shí)際上只是針對表象而言的，并不包含分布和成因在內(nèi)，所以才如此。因此，地理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理的前提，是首要任務(wù)。

3、缺乏思維的邏輯性，易受思維定勢束縛。學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中，只注重簡單的知識記憶，往往忽略了運(yùn)用知識解決問題的方法，思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論?！?】

二、 培養(yǎng)地理思維能力的具體做法

1、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。教師在地理教學(xué)中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，按照教育規(guī)律，由簡入難加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生頭腦中一切可以利用的知識，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行深入的思考。例如，季風(fēng)氣候，先樹立季風(fēng)概念，即一年隨季節(jié)的不同有規(guī)律轉(zhuǎn)變風(fēng)向的風(fēng)，再建氣候概念，即一個地區(qū)長時期天氣變化的規(guī)律，主要包括氣溫、降水兩要素情況。那么，季風(fēng)氣候就是在一年內(nèi)隨風(fēng)向的轉(zhuǎn)變，氣溫降水有明顯季節(jié)變化的氣候。在學(xué)生掌握了季風(fēng)氣候概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)我國的季風(fēng)氣候有關(guān)知識，學(xué)生學(xué)得明白掌握得扎實(shí)，對知識的理解也比較透徹，而且通過環(huán)環(huán)相扣的講解，使學(xué)生對有關(guān)季風(fēng)的知識有了一個全面的理解。

2、注重知識體系的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力發(fā)展。在地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有促進(jìn)思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容，對這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析巴西高原、德干高原為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用 。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，如光合作用，就要請教生物老師，有關(guān)太陽高度的問題，就要請教數(shù)學(xué)老師等等，這樣學(xué)生就可以充分理解。同時為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以在平時的地理教學(xué)中注重知識系統(tǒng)的建立，使學(xué)生完善知識體系，以便熟練運(yùn)用。

3、從生活實(shí)際入手，逐步完善地理思維能力。生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對地理知識的獲取過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。例如：運(yùn)用鄉(xiāng)土地理知識對比別區(qū)或別圖的地理事物，從而發(fā)展了學(xué)生的形象思維。學(xué)生在掌握鄉(xiāng)土地理的情況下再比較學(xué)習(xí)黃河中下游的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境就容易理解、掌握和運(yùn)用?！?】又如，在學(xué)完黃河中下游地區(qū)之后比較地理環(huán)境的各要素的異同點(diǎn)來學(xué)習(xí)長江中下游地區(qū)，無論在橫向比較或縱向比較中，學(xué)生則能更好地掌握長江中下游的地理環(huán)境。

4、學(xué)會運(yùn)用地圖，培養(yǎng)學(xué)生各方面地理思維能力。地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具，是教師不可缺少的直觀教具，也是形成地理表象進(jìn)行形象思維的有效手段。例如，我們在地圖上讀出南北緯30到40度大陸西岸，聯(lián)想氣壓帶風(fēng)帶的緯度分布和季節(jié)移動規(guī)律，總結(jié)出地中海式氣候的分布。讀圖和分析圖的教學(xué)，從讀圖的感性認(rèn)識到分析圖的理性認(rèn)識是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行地理思維的一個重要手段。

總結(jié)：地理知識與生產(chǎn)、生活實(shí)際及其他學(xué)科知識聯(lián)系密切，必須在聯(lián)系中掌握知識，才能學(xué)得扎實(shí)又靈活。因此，必須要在記憶的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維，只有形成相應(yīng)的地理思維能力，才能從根本上增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)地理基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉家輝，《普通初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2014.02

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[3]于銘，《地理思維能力培養(yǎng)》，東北師范大學(xué)出版社，2007.12