錢楊+王婷

摘要：撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)英語論文是進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流的主要途徑，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該為專業(yè)服務(wù)。大學(xué)生在英語寫作方面普遍缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，同時(shí)缺乏理解和撰寫論文必備的專業(yè)知識(shí)，而對(duì)學(xué)術(shù)寫作知識(shí)也缺乏最基本的了解，要培養(yǎng)國內(nèi)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力，必須遵循循序漸進(jìn)的原則，以系統(tǒng)講授英語寫作知識(shí)和英語寫作技能的訓(xùn)練為主，以專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作和學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)的介紹為輔。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語寫作；漸進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）33-0262-03

一、引言

隨著國際學(xué)術(shù)交流變得日益廣泛，撰寫學(xué)術(shù)論文成了學(xué)術(shù)交流的最主要手段之一。在全球化時(shí)代，用英語以外的任何語言發(fā)表文章都是把自己隔離于國際社會(huì)之外（Flowerdew 1999：125）。為了滿足學(xué)科專業(yè)的國際化建設(shè)需求，大學(xué)英語教學(xué)目的不應(yīng)再是單純學(xué)習(xí)語言或提高人文素質(zhì)，必須轉(zhuǎn)向?yàn)閷I(yè)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的學(xué)術(shù)能力（蔡基剛2015）。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需求，大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)再停留在以往的聽、說、讀的基礎(chǔ)上，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向大學(xué)生英語學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)上，為學(xué)生以后撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文打下基礎(chǔ)。

國內(nèi)學(xué)術(shù)英語寫作課程主要開設(shè)的對(duì)象為具有一定專業(yè)水平的碩士研究生和博士研究生。本科生在專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、英語寫作知識(shí)體系方面都與研究生有著顯著的差異。國內(nèi)大學(xué)生英語課程都是在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)修完的，而專業(yè)課要到大學(xué)三、四年級(jí)才學(xué)，不具備撰寫專業(yè)研究論文所需要的專業(yè)知識(shí)，要培養(yǎng)國內(nèi)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力應(yīng)分兩步走，即遵循循序漸進(jìn)的原則，以系統(tǒng)講授英語寫作知識(shí)和英語寫作技能的訓(xùn)練為主，以專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作和學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)的介紹為輔，為學(xué)生以后撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)英語論文打下基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)直接取決于教學(xué)內(nèi)容的制定，而教學(xué)手段的選取也與教學(xué)內(nèi)容分不開，而迄今為止國內(nèi)鮮有針對(duì)本科生英語學(xué)術(shù)論文寫作具體教學(xué)內(nèi)容的研究。本研究將大學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)內(nèi)容的研究設(shè)為最終目標(biāo)，根據(jù)語言認(rèn)知的基本規(guī)律，即從一般到個(gè)別，從基礎(chǔ)到高層次為理論依據(jù)，從分析學(xué)生總體英語寫作能力、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)論文認(rèn)知情況和英語學(xué)術(shù)論文寫作特點(diǎn)著手，在此基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果的調(diào)查，最終設(shè)定了本科生英語學(xué)術(shù)論文寫作的教學(xué)內(nèi)容。

二、研究方法及步驟

本研究目的是探索適合中國大學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作的教學(xué)內(nèi)容。研究對(duì)象為同濟(jì)大學(xué)非英語專業(yè)2014級(jí)504名大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期土木專業(yè)學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容分兩個(gè)部分，即非英語專業(yè)大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生英語基礎(chǔ)寫作能力和對(duì)學(xué)術(shù)論文寫作的認(rèn)知情況。

寫作是建立在思維與語言的基礎(chǔ)之上的，而思維模式與語言有著密切的關(guān)系。胡曙中（1993：161）認(rèn)為，中國英語學(xué)習(xí)者要寫好英語作文，首先應(yīng)該了解以英語為母語國家的人通常是如何組織語篇的。卡普蘭（Kaplan，1966）認(rèn)為英漢語篇存在很大的差異，英語語段一般呈線性，而典型的漢語語篇結(jié)構(gòu)為“螺旋型”，這一觀點(diǎn)得到了國內(nèi)外許多專家學(xué)者的證實(shí)（如Matalene 1985；Scollon，etal.1998；胡曙中1993；何善芬2002；賈玉新1997）。因此本研究把對(duì)中國學(xué)生英語基礎(chǔ)寫作能力方面的調(diào)查重點(diǎn)放在了學(xué)生英語組篇能力上。具體方法是讓學(xué)生在他們較為熟悉的話題中任意選取一個(gè)，并要求在一節(jié)課內(nèi)完成一篇議論文，字?jǐn)?shù)越多越好，語法和單詞拼寫錯(cuò)誤不計(jì)分，目的是可以更有效地把對(duì)學(xué)生作文的評(píng)定重點(diǎn)放在邏輯、篇章結(jié)構(gòu)及寫作技巧的運(yùn)用上。

對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析主要采取訪談和問卷兩種方式，訪談對(duì)象為土木專業(yè)老師和部分2014級(jí)土木專業(yè)大二學(xué)生，問卷調(diào)查對(duì)象全部為2014級(jí)大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期土木專業(yè)學(xué)生。對(duì)于學(xué)術(shù)論文認(rèn)知情況調(diào)查采取的方式為問卷形式，問題為封閉式和開放式相結(jié)合，主要針對(duì)學(xué)術(shù)論文寫作的一般知識(shí)，如選題的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)論文種類、文獻(xiàn)的閱讀和使用及學(xué)術(shù)規(guī)范。在英語學(xué)術(shù)論文寫作特點(diǎn)方面的研究主要采取文獻(xiàn)分析法，文獻(xiàn)來源為土木專業(yè)國際英語學(xué)術(shù)期刊，主要分析論文的類型、標(biāo)題的寫作、文章結(jié)構(gòu)的劃分、語篇的銜接、用詞特點(diǎn)、不同句式和不同時(shí)態(tài)的使用。

在綜合分析研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合教學(xué)的目的，制定初步的教學(xué)內(nèi)容，選取與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法和手段，制定出教學(xué)大綱和具體的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)實(shí)施到實(shí)際的教學(xué)中。參加學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)實(shí)踐的老師共9位，負(fù)責(zé)人每周召集任課老師集體備課，同時(shí)反思前一周的教學(xué)情況。我們?cè)趯W(xué)期末對(duì)學(xué)生考卷進(jìn)行了分析，同時(shí)在各個(gè)班級(jí)針對(duì)該門寫作課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了無記名問卷調(diào)查，問卷形式為開放性問題。根據(jù)教師的意見反饋，對(duì)學(xué)生試卷和作業(yè)分析以及對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，我們?cè)?014級(jí)土木專業(yè)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行了調(diào)整，最終確定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。

三、研究結(jié)果

通過對(duì)學(xué)生英語議論文邏輯、篇章結(jié)構(gòu)及寫作技巧的運(yùn)用幾方面的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍缺乏英語寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)英語寫作沒有系統(tǒng)知識(shí)，不能有效地圍繞一個(gè)主題進(jìn)行深入論證，缺乏一致性，條理不清，存在多個(gè)主題，沒有分論點(diǎn)，邏輯性不強(qiáng)；不能正確使用邏輯手段組織思想，文章結(jié)構(gòu)不完整，不符合英語議論文的要求，缺乏英語寫作技巧方面的知識(shí)，不能恰當(dāng)使用不同的寫作技巧組織篇章為主題服務(wù)。這一針對(duì)本科生英語寫作基礎(chǔ)知識(shí)的調(diào)查結(jié)果與以往文獻(xiàn)的調(diào)查結(jié)果基本一致。美國語言學(xué)家Kaplan（1966）指出，東方人的語篇結(jié)構(gòu)違背西方業(yè)已形成的篇章模式，難以被英語族人認(rèn)同，常被認(rèn)為是重點(diǎn)不突出、結(jié)構(gòu)混亂、缺乏條理。關(guān)于英漢語篇思維模式差異對(duì)中國學(xué)生英語寫作過程帶來的負(fù)面影響，在胡曙中（1992）、王墨希、李津（1993）等人的研究中也得到進(jìn)一步驗(yàn)證。王墨等（1993）發(fā)現(xiàn)，呈隱伏型思維模式（即圍繞主題繞圈子的寫法）的中國學(xué)生作文約占他們調(diào)查總數(shù)的66.11%。毛榮貴和Do rine S.Houston所編著的《中國大學(xué)生英語作文評(píng)改》一書收錄了100篇英語習(xí)作，其中約30%的作文在主題句問題上被美國教授修改（轉(zhuǎn)引自李松濤2005）。

通過對(duì)土木專業(yè)老師的訪談，了解到大學(xué)生專業(yè)課一般要到大三才開設(shè)，最早也要到大學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期，大學(xué)第一、二年主要課程為非專業(yè)性基礎(chǔ)課。通過對(duì)這504名土木專業(yè)大二學(xué)生的訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生不具備任何專業(yè)知識(shí)，看不懂專業(yè)論文，有90%以上的學(xué)生不清楚自己將來具體的研究方向及所要學(xué)習(xí)的課程。

通過對(duì)學(xué)生英語學(xué)術(shù)論文寫作一般知識(shí)和土木專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作特點(diǎn)掌握情況的分析，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生在這方面都一無所知。他們不知道自己專業(yè)國內(nèi)外有哪些知名學(xué)術(shù)期刊，不知道學(xué)術(shù)論文有哪些種類，不知道一篇研究性論文都有哪些部分組成，除了有不到15%的學(xué)生知道有摘要外，其他學(xué)生一概不知。對(duì)于什么是選題及標(biāo)準(zhǔn)，題目的寫法，論文各部分的功能及之間的邏輯關(guān)系，內(nèi)容方面的異同，文獻(xiàn)的查找、標(biāo)注及使用，學(xué)術(shù)剽竊，學(xué)術(shù)英語論文詞語、句式的特征及與非學(xué)術(shù)文章的區(qū)別都不清楚。

四、教學(xué)內(nèi)容的確定

分析以上結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語基礎(chǔ)寫作方面缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，不具備英語寫作的一般知識(shí)，也不具備專業(yè)知識(shí)，更不了解學(xué)術(shù)論文寫作的性質(zhì)和特征，要使得學(xué)生通過一學(xué)期學(xué)術(shù)英語論文寫作的訓(xùn)練，并培養(yǎng)他們學(xué)術(shù)英語寫作能力，必須遵循循序漸進(jìn)的原則，將培養(yǎng)學(xué)生英語寫作基礎(chǔ)知識(shí)為主，以專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作和學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)的介紹為輔，只有這樣才能為學(xué)生以后撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)英語論文打下基礎(chǔ)。

漸進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容，不僅符合學(xué)習(xí)規(guī)律，從根本上提升學(xué)生寫作能力，還為學(xué)生在今后撰寫研究性論文提供更為廣闊的拓展空間。為此，我們制定了以下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃：即將教學(xué)內(nèi)容分為非學(xué)術(shù)英語寫作和學(xué)術(shù)英語寫作兩大塊，將非英語寫作又分為英語寫作一般知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語寫作主要技巧的學(xué)習(xí)兩個(gè)小塊。整個(gè)教學(xué)在16周內(nèi)完成，每周2個(gè)課時(shí)，其中9周用于非學(xué)術(shù)寫作方面，7周用于學(xué)術(shù)論文寫作。

五、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

通過一學(xué)期的教學(xué)，學(xué)期末我們?cè)诟鱾€(gè)班級(jí)針對(duì)該門寫作課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了無記名問卷調(diào)查，問卷形式為開放性問題，要求學(xué)生就以下四個(gè)方面談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)感受：學(xué)習(xí)是否有收獲、是否有特別喜歡的方面、不喜歡的方面有哪些、有哪些需要改進(jìn)的地方。

在學(xué)習(xí)收獲方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)所有參評(píng)學(xué)生都表示這門課對(duì)他們幫助很大，超過八成的學(xué)生明確表示從內(nèi)容的實(shí)用性看，這門課遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過之前的任何一門英語課；課程的設(shè)計(jì)很實(shí)在，循序漸進(jìn)，從分析寫作的性質(zhì)、目的及英語思維模式入手，到英語詞匯、句式的一般及特殊應(yīng)用及各種體裁文章的篇章結(jié)構(gòu)，再到各種寫作技巧的使用，最后到英語學(xué)術(shù)論文寫作的各個(gè)方面，系統(tǒng)地了解到了英語寫作和學(xué)術(shù)論文寫作的各方面知識(shí)，對(duì)寫作有了真正的理解，學(xué)會(huì)了英語邏輯思維方法，擺脫了以往對(duì)“范文”不求甚解的一味模仿；通過這一階段地學(xué)習(xí)，他們感覺自己在英文寫作上有了質(zhì)的飛躍。

學(xué)生認(rèn)為這門課的不足之處是課時(shí)少、內(nèi)容多，如能將這門課的課時(shí)從每周一次、每次兩節(jié)調(diào)整到每周兩次、每次兩節(jié)，不僅更有利于他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的消化，同時(shí)也可以避免由于間隔時(shí)間太長，出現(xiàn)的知識(shí)遺漏、前后銜接不上、不能形成完整的知識(shí)體系的現(xiàn)象。

六、結(jié)語

要培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定是關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和寫作本身的特性密切相關(guān)，大學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，以系統(tǒng)講授和訓(xùn)練大學(xué)生英語寫作基礎(chǔ)知識(shí)和英語寫作技能為主，以專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作和學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)的介紹為輔。

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Research on the Progressive Teaching Contents of College Academic English Writing

QIAN Yang，WANG Ting

（School of Foreign Languages，Tongji University，Shanghai 200092，China）

Abstract：Wring academic English papers is a major means of international academic communication. College English teaching should aim at assisting college students' specialty development. College students，however，generally lack systematic training in English writing，do not have professional knowledge required to understand and write academic paper in their fields and are ignorant of the basic knowledge about academic writing. To prepare college students to gain the ability of writing academic papers，it is necessary to follow the principle of progressive development by focusing on the systemic training in English writing in general and assisting with the introduction of academic English writing.

Key words：academic English writing；progressive teaching contents；college students