農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力提升策略

鄒霞

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國政府在教育方面的投入逐年增加。農(nóng)村幼兒園作為我國教育機(jī)構(gòu)的重要組成部分，受到多方關(guān)注，但現(xiàn)今我國農(nóng)村幼兒園教育方面仍存在許許多多的問題，其中一個(gè)重要問題就是農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)能力問題。農(nóng)村幼兒園教師作為農(nóng)村幼兒園教學(xué)的主體，是農(nóng)村幼兒園教育的主力軍，與村幼兒園的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。文章結(jié)合實(shí)際，論述農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力的提升策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒園；教師專業(yè)能力；策略

中圖分類號(hào)：G615

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)今我國農(nóng)村幼兒園教學(xué)面臨種種問題。我國的農(nóng)村幼兒園教學(xué)正處于起步階段，教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施差，教學(xué)內(nèi)容滯后，農(nóng)村學(xué)生家長不太重視孩子的學(xué)前教育，教師的專業(yè)能力方面存在許許多多的問題。農(nóng)村幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對于現(xiàn)階段的我國教育來說，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教育的全面發(fā)展，重視農(nóng)村孩子的學(xué)前教育，提高農(nóng)村教師的專業(yè)能力，這是對我國未來社會(huì)主義建設(shè)的支持。因此，應(yīng)當(dāng)重視幼兒園教師的專業(yè)能力問題。

1.農(nóng)村小學(xué)幼兒園教師專業(yè)能力存在的問題分析

現(xiàn)今的農(nóng)村幼兒園中許多教師往往都不具備專業(yè)幼師能力，很多教師多屬于半路出家，這些教師的組成基本都是企業(yè)下崗女工。他們受教育的程度低，沒有專業(yè)的幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)，教育觀念也存在很多問題，這些幼兒園教師并不能承擔(dān)幼兒的課業(yè)任務(wù)，由此嚴(yán)重影響農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)水平。

還有一部分教師雖然接受過系統(tǒng)教育，但是他們本身并不是幼師專業(yè)畢業(yè)的。他們在幼兒園的教學(xué)中可以擔(dān)負(fù)幼兒園學(xué)生們的文化課教育職責(zé)，但是他們卻難以培養(yǎng)幼兒園學(xué)生綜合素質(zhì)，他們沒有教授幼兒園學(xué)生繪畫和唱歌的能力，往往都是單一型的幼兒園教學(xué)人才[1]。這些教師們每天重復(fù)同樣的工作，往往會(huì)失去教學(xué)耐性，他們沒有提高自身能力的意識(shí)，致使農(nóng)村幼兒園教學(xué)面臨著更多難題。

2.影響農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力提升的問題分析

（1）培訓(xùn)幼兒園教師的機(jī)構(gòu)不具備專業(yè)能力?，F(xiàn)今我國許多幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)目的不單純，在辦學(xué)過程中只注重自身的經(jīng)濟(jì)效益，完全不重視自身的辦學(xué)質(zhì)量。這些迅速崛起的幼師專業(yè)并沒有良好的師資力量進(jìn)行專業(yè)的幼師教學(xué)，在學(xué)生的培養(yǎng)上沒有系統(tǒng)化的方案，在課程的安排方面缺課、漏課現(xiàn)象極為嚴(yán)重[2]。教師的水平也不高，更有甚者由其他專業(yè)的教師來代課。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了自身的經(jīng)濟(jì)效益，在招錄幼師專業(yè)學(xué)生過程中，往往采取只要數(shù)量不要質(zhì)量的方式?，F(xiàn)今很多升學(xué)無望，文化素養(yǎng)低的學(xué)生往往是這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的招生對象。以上問題嚴(yán)重影響了幼兒園教師的整體水平，對農(nóng)村幼兒園的發(fā)展有百害而無一利。

（2）農(nóng)村幼兒園園長的文化素質(zhì)不高會(huì)影響幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展。對于農(nóng)村幼兒園的建設(shè)來說，農(nóng)村幼兒園園長的文化素質(zhì)的重要性不言而喻。在現(xiàn)今我國的農(nóng)村幼兒園中，幼兒園的園長文化素質(zhì)并不高，而且他們的業(yè)務(wù)水平面臨許多問題。其中最大的問題就是他們難以嚴(yán)于律己地要求自己。如有些園長將幼兒園的經(jīng)濟(jì)效益作為辦學(xué)指標(biāo)，不太重視幼兒園的社會(huì)效益。在辦學(xué)過程中不太重視幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如很多農(nóng)村幼兒園的教學(xué)設(shè)施損壞和遺漏現(xiàn)象嚴(yán)重，根本不能滿足教師的教學(xué)要求，如很多教師會(huì)經(jīng)常面臨“巧婦難飲無米之炊”的尷尬境地。農(nóng)村幼兒園中的一些園長對教學(xué)質(zhì)量并沒有過多關(guān)注，他們在招收教師的時(shí)候，對教師的考核沒有足夠的重視，造成教師隊(duì)伍水平參差不齊，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。

3.促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力提升的優(yōu)化策略

（1）有關(guān)部門要加大農(nóng)村民辦幼兒園監(jiān)管力度，加大農(nóng)村幼兒園的監(jiān)管力度，使農(nóng)村幼兒園的教師專業(yè)能力得到提高，相關(guān)部門可以從以下幾個(gè)方面著手。首先，聘用幼兒園教師要嚴(yán)格考察教師們的綜合能力，除了考察其基本專業(yè)能力，還要考察其師德水平。農(nóng)村幼兒園教師得擁有專業(yè)的幼師資格證，才有進(jìn)入農(nóng)村幼兒園執(zhí)教的資格[3]。其次，對農(nóng)村幼兒園的開辦程序要嚴(yán)格審查，只有滿足辦學(xué)條件的幼兒園才能辦學(xué)。這些條件包括幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施、幼兒園所在的方位、幼兒園的周邊環(huán)境等。在農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)審核上引入競爭機(jī)制，將不符合辦學(xué)條件的農(nóng)村幼兒園合并。最后，要對農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行職稱評(píng)選，在教師的薪酬上嚴(yán)格按照職稱來支付，促使農(nóng)村幼兒園教師提高自身的專業(yè)水平。

（2）政府應(yīng)加大資金投入，扶持農(nóng)村幼兒園的建設(shè)。近年來我國在教育方面的投入正逐年加大。但是現(xiàn)今的農(nóng)村幼兒園依舊存在許多問題，因此在資金的扶持上應(yīng)當(dāng)多多支持農(nóng)村幼兒園辦學(xué)，為農(nóng)村的學(xué)前教育打下良好的基礎(chǔ)。在具體的實(shí)施中，首先，要大力支持由社會(huì)企業(yè)出資的農(nóng)村幼兒園辦學(xué)，為支持農(nóng)村幼兒園辦學(xué)的企業(yè)提供優(yōu)惠政策，使他們?nèi)硇牡赝度朕r(nóng)村幼兒園的辦學(xué)當(dāng)中去。其次，政府部門也要出臺(tái)相關(guān)的法律法規(guī)，設(shè)定專業(yè)門檻，使相關(guān)企業(yè)及個(gè)人的辦學(xué)目的純凈，辦學(xué)過程中全身心地為農(nóng)村學(xué)前教育服務(wù)。教育部門可以對辦學(xué)效果明顯的農(nóng)村小學(xué)幼兒園進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，將他們作為示范單位，大力宣傳榜樣的力量，使農(nóng)村小學(xué)的幼兒園的教育條件達(dá)標(biāo)，這樣才能吸引大量的優(yōu)秀教師進(jìn)入農(nóng)村幼兒園，為農(nóng)村的學(xué)前教育做貢獻(xiàn)。

（3）對農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用?，F(xiàn)今的農(nóng)村幼兒園的教師們的問題在于自身的教育水平不高，并沒有與時(shí)俱進(jìn)，很多幼兒園教師的教學(xué)方式都需要接受專業(yè)培訓(xùn)。專業(yè)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)不僅僅只是針對農(nóng)村幼兒園的教師們，對幼兒園園長的培訓(xùn)也是至關(guān)重要的[4]。對于幼兒園的園長們來說，培訓(xùn)的目的是讓他們知道農(nóng)村幼兒園所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，促使他們?nèi)硇牡赝度氲睫r(nóng)村幼兒園的建設(shè)當(dāng)中。對于教師們來說，培訓(xùn)的具體內(nèi)容包括農(nóng)村教師的學(xué)歷進(jìn)修，也就是專業(yè)技能培訓(xùn)，要讓教師們的教學(xué)手段符合現(xiàn)今我國的教育發(fā)展方向。也要對教師們的思想道德水平進(jìn)行培訓(xùn)，使農(nóng)村幼兒園教師們知道自身所承擔(dān)的責(zé)任，全身心地投入農(nóng)村的學(xué)前教育中。還要對農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行心理方面的培訓(xùn)。農(nóng)村幼兒園的環(huán)境是難以與城市幼兒園相比的，因此要培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園教師特別是剛踏上工作崗位的幼兒園教師們良好的心理素質(zhì)，使他們擁有樂觀的心態(tài)去面對教學(xué)過程中的種種問題。

4.結(jié)語

雖然現(xiàn)今我國的農(nóng)村幼兒園的建設(shè)處于初級(jí)階段，在初級(jí)階段碰到一些問題是難以避免的，這些問題造成農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力水平參差不齊；但是這些問題并不能阻止農(nóng)村幼兒園的發(fā)展。因?yàn)閷τ诂F(xiàn)今的中國教育來說，農(nóng)村幼兒園的教育是符合社會(huì)主義教育的發(fā)展方向的，因此相關(guān)部門也要支持農(nóng)村幼兒園建設(shè)，幼兒園的教師們應(yīng)當(dāng)積極提升自身的專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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蔡麗珠.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的路徑探索.福建教育，2016（35）.