【摘 要】高校應(yīng)該貫徹“健康第一，以人為本”的思想。在學(xué)習(xí)之余加強(qiáng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)建設(shè)，特別是足球運(yùn)動(dòng)教育，學(xué)校應(yīng)該對(duì)少年兒童進(jìn)行愛國(guó)主義和足球基礎(chǔ)知識(shí)教育。在此過程中結(jié)合較為理想的教學(xué)方法“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法”，通過對(duì)高校的公共體育足球選項(xiàng)課實(shí)施“動(dòng)態(tài)分層”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)性探究，打破學(xué)生常規(guī)的教學(xué)局面，真正實(shí)現(xiàn)“面向全體，實(shí)現(xiàn)有差異化的發(fā)展”。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法；高校足球選項(xiàng)課；教學(xué)方法研究

“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法”相比傳統(tǒng)的教學(xué)法更有優(yōu)勢(shì)，符合國(guó)家倡導(dǎo)的“素質(zhì)推行教育”的要求，更好地將“因材施教”原則貫穿到學(xué)習(xí)中，滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的需求，使其能夠?qū)W有所得，它通過激勵(lì)機(jī)制，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，能有效的提高教學(xué)效果，完成課堂教學(xué)任務(wù)，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，通過“動(dòng)態(tài)分層”教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)足球選項(xiàng)課更加感興趣。

一、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法研究的意義

我們?cè)谛碌慕逃枷氲闹笇?dǎo)下，依據(jù)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，結(jié)合體育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，探索出更加理想的教學(xué)方法—“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法”。通過對(duì)高校足球選項(xiàng)課進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，以及實(shí)驗(yàn)性研究，打破之前教育忽視學(xué)生體質(zhì)、興趣、愛好等方面差異的“一刀切”的局面，將學(xué)生對(duì)體育的主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極性調(diào)動(dòng)起來，提高學(xué)習(xí)效率，將“因材施教”的教學(xué)原則真正落實(shí)到實(shí)處。將學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力和能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格及相關(guān)的性格等差異，為學(xué)生提供適應(yīng)其特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都可以被此教學(xué)法獲得發(fā)展的潛力，將教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)得更加突出。

二、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的理論依據(jù)

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。具體步驟如下：第一、多方面教育相互配合；第二、個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需要適應(yīng)；第三、讓學(xué)生有可以支配的時(shí)間；第四、尊重兒童、尊重自我教育。

三、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的好處

（1）學(xué)生受益。分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。分層教學(xué)模式研討會(huì)同時(shí)，分層次教學(xué)方法還和我們一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（2）教師受益。通過有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。當(dāng)然，分層次教學(xué)也會(huì)給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn)，積極探索分層次教學(xué)的方法，提升其效率。

四、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在高校足球選項(xiàng)課的重要環(huán)節(jié)

（1）學(xué)生編組。學(xué)生在課程中的編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組，A組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生足球特長(zhǎng)）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。

（2）分層備課。分層備課是實(shí)施分層教學(xué)在高校足球課程上的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定足球教學(xué)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決那些有學(xué)習(xí)困難學(xué)生和具有足球特長(zhǎng)學(xué)生潛能的發(fā)展。

（3）分層授課。分層授課是實(shí)施足球分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。體育教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

（4）分類指導(dǎo)。分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。由于高校學(xué)生的足球基礎(chǔ)都不一樣，教師在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要進(jìn)行課程教學(xué)具體實(shí)施指導(dǎo)、成立課外體育活動(dòng)學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的體育特長(zhǎng)。

足球選項(xiàng)課中，老師在實(shí)施分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識(shí)的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對(duì)老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí)，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí)，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕“吃”，也“吃”不進(jìn)去，這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán)。

五、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作上的條件控制

（1）保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)“動(dòng)態(tài)”化可操作性。體育教師在對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行“動(dòng)態(tài)”升降過程的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生的可調(diào)動(dòng)性和公平性?？梢詫⒏咝Ч搀w育課的時(shí)間均勻安排在每天下午的7-8節(jié)課，保障本次教學(xué)試驗(yàn)中的學(xué)生動(dòng)態(tài)流動(dòng)的可操作性。

（2）保障不同班級(jí)的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性。為了將教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果變得真實(shí)可靠，對(duì)所有的班級(jí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行同步安排，只是在實(shí)驗(yàn)組不同層次班級(jí)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)有層次性，并且安排教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，按照學(xué)生的需要和自身能力進(jìn)行“動(dòng)態(tài)分層”教學(xué)，通過激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)足球?qū)嶒?yàn)組的學(xué)生積極性。根據(jù)教育大綱的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一要求。

（3）保證不同班級(jí)的學(xué)生的課時(shí)一致。由于足球課的上課地點(diǎn)主要是室外，會(huì)受到天氣的影響，這樣就不能保證每個(gè)班級(jí)的課時(shí)一致，對(duì)實(shí)驗(yàn)就會(huì)造成不準(zhǔn)確的結(jié)果，為了有效避免干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，需要老師充分利用學(xué)校的環(huán)境和場(chǎng)地資源，在下雨天也能找到場(chǎng)地進(jìn)行正常的教學(xué)。從而保證足球教學(xué)不受天氣的影響，保證不同的班級(jí)的課時(shí)能夠正常的完成。

為了更好地體現(xiàn)出“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法”的效果，足球老師在對(duì)各班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該統(tǒng)一，將學(xué)生的足球基本技術(shù)、技能得到較大的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

張彥斌（1983.3～），男，漢族，山西忻州人，碩士學(xué)位，職稱：中級(jí)，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院。