徐麗娓

在網(wǎng)絡(luò)盛行的今天，很多教師本放著現(xiàn)成的教材不用，而把教輔資料、網(wǎng)絡(luò)教案作為教學(xué)內(nèi)容的首選。教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上的盲目隨意，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)：①偏倚。教學(xué)內(nèi)容或拔高，或降低，或低水平重復(fù)；②龐雜。因借鑒過多，失去了遴選的標(biāo)準(zhǔn)，什么都塞進(jìn)去，課堂成了大雜燴；③凌亂。東拼西湊，破壞了教材內(nèi)在的體系。我不禁思考：究竟哪里才是教學(xué)內(nèi)容選擇的源頭，該按照怎樣的路徑，才能確定科學(xué)合宜的教學(xué)內(nèi)容？

一、教學(xué)內(nèi)容選擇的路徑

（一）教材視野下的單元定位

人教版教材是以專題單元的形式編排的，共設(shè)87個(gè)專題。很多專題多次呈現(xiàn)，像景物專題、科普專題、愛心專題等，在不同的年級承擔(dān)不同的任務(wù)，螺旋式上升。筆者專門列出《人教版小學(xué)語文教材專題安排一覽表》，備課時(shí)三問：這個(gè)專題是第幾次出現(xiàn)？前幾次有什么要求？這一次不同點(diǎn)在哪兒？這樣就能清楚地看出同一專題的前后承接和聯(lián)系，提煉出相對準(zhǔn)確的單元教學(xué)內(nèi)容，對“教什么”也就不盲目。

（二）單元統(tǒng)攝下的課文定位

1.單元的核心教學(xué)內(nèi)容

單元導(dǎo)語除了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)主題的作用外，還有提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。一句話，單元導(dǎo)語隱含了該單元核心的教學(xué)內(nèi)容。從單元導(dǎo)語中，我們不難看出：這組課文的教學(xué)內(nèi)容一是讓學(xué)生了解一些傳統(tǒng)的民風(fēng)民俗，吸收民族文化智慧，感受這些獨(dú)具魅力的民俗風(fēng)情中蘊(yùn)涵的民族文明（即寫什么），二是讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章的表達(dá)方法，體會(huì)作者怎樣謀篇布局，準(zhǔn)確用詞，生動(dòng)表達(dá)（即怎么寫）。

2.單元教學(xué)內(nèi)容的分解

單元專題的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該分?jǐn)偟絾卧拿恳黄n文中。我們研究發(fā)現(xiàn)，單元內(nèi)的課文大多是并列式的，從不同的閱讀角度、表達(dá)角度豐滿單元專題。教師要結(jié)合課文的重點(diǎn)句段思考分析，去捕捉每篇課文承擔(dān)的“寫什么”“怎么寫”的不同任務(wù)。

（三）導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)指引下的課文教學(xué)內(nèi)容

每篇課文具體教什么，教材編寫者有專門的提示點(diǎn)，課后題、泡泡提示、閱讀鏈接等都在提示一篇課文具體教什么。這套導(dǎo)學(xué)助教系統(tǒng)是教師細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容的重要抓手。

1.從“課后題”選擇教學(xué)內(nèi)容

課后題是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解課文思想內(nèi)容，感悟、積累、運(yùn)用語言以及表達(dá)方式的重要途徑，是教學(xué)內(nèi)容非常重要的組成部分，這是專家們在編寫教材時(shí)獨(dú)具匠心之處，作為教師，切不可忽略它的重要作用。低年級課后題大致有這樣幾種類型：讀（朗讀課文、讀句子）、背（背誦課文）、抄（抄寫詞語、句子）、練（句式訓(xùn)練、想象訓(xùn)練、說話訓(xùn)練等），高年級課后題主要有概括主要內(nèi)容、理解重點(diǎn)句、體會(huì)表達(dá)效果、小練筆等。

2.從“泡泡提示”選擇教學(xué)內(nèi)容

同以往的老教材不同，新教材課文插入了許多以“泡泡”方式呈現(xiàn)的提示語。泡泡提示不是裝飾或點(diǎn)綴，而是編者精心設(shè)計(jì)的。之所以這樣呈現(xiàn)，意在啟發(fā)孩子們自讀自悟，自主延伸，同學(xué)習(xí)伙伴互相交流、討論，這里隱含了具體的教學(xué)內(nèi)容。

3.從“閱讀鏈接”選擇教學(xué)內(nèi)容

人教版教材共安排了17個(gè)“閱讀鏈接”，它不是單純的閱讀材料，而是教科書的有機(jī)組成部分，可以引導(dǎo)師生深化對課文主旨的理解，關(guān)注不同文章的表達(dá)方法?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教師研讀教材，要揣摩每個(gè)“閱讀鏈接”的編寫意圖，將之與課文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，用好“閱讀鏈接”，使其“物盡其用”。

教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)還有插圖、注釋、資料袋等，猶如冰山一角，用文字表達(dá)出來的只是海面上的八分之一，而海面以下的八分之七需要教師細(xì)心研讀。教師需養(yǎng)成“一字未宜忽，語語悟其神”的解讀習(xí)慣，細(xì)心揣摩，方能體會(huì)編者的匠心。

二、教學(xué)內(nèi)容選擇的特設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

語文教材里的選文，大致可以鑒別出四種功能類型，即“定篇“例文”“樣本”和“用件”。不同的功能類型，派生出不同的教學(xué)內(nèi)容，有特設(shè)的選擇標(biāo)準(zhǔn)，我們要區(qū)別對待。

1.定篇以“欣賞品味經(jīng)典”為標(biāo)準(zhǔn)

定篇指中小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的、眾所公認(rèn)的中外經(jīng)典名著。豐子愷的《白鵝》，四大名著選文《景陽岡》《猴王出世》《“鳳辣子”初見林黛玉》，朱自清的《匆匆》等均為定篇。朱光潛的美學(xué)著作《朱光潛美學(xué)文選》提到：“慢慢走，欣賞啊”，這六字箴言是我們教學(xué)定篇類課文時(shí)的準(zhǔn)則。

優(yōu)秀的作品浸潤著作家的心血，是作家潛心造句、反復(fù)刪改的結(jié)果，可謂是“字字珠璣”。這些經(jīng)得起推敲的語言，就要細(xì)細(xì)地品，反復(fù)推敲，最大限度地挖掘，凸顯，放大，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟其精髓。

2.例文以“學(xué)習(xí)類的特征”為標(biāo)準(zhǔn)

所謂例文，就是作為例子的課文。小學(xué)階段有詩歌、神話、童話、寓言等不同體裁的課文，它們是不同類型課文學(xué)習(xí)的榜樣，屬于例文。不同類型的例文應(yīng)該教出不同的味道來。例文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)一篇通一類的目的。學(xué)了這一篇，能從里面抽象出某些帶有普遍性的東西，用它作為工具，由此類推，由“篇”到“類”，由“點(diǎn)”及“群”，為理解這一類文章特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

3.樣本以“學(xué)習(xí)讀寫方法”為標(biāo)準(zhǔn)

“樣本”一說，在我國是由葉圣陶先生提出的：“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色?！薄皹颖尽鳖愓n文主要教學(xué)怎樣閱讀、怎樣寫作的“方法”，教學(xué)內(nèi)容主要取決于學(xué)習(xí)者讀與寫的現(xiàn)實(shí)狀況，在教學(xué)中現(xiàn)場生成。我們將每個(gè)單元最后一篇略讀課文、選讀課文、六下“綜合復(fù)習(xí)”里的課文當(dāng)做“樣本”來上，讓學(xué)生自讀自悟，在集體交流時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥。

4.用件以“開展研究實(shí)踐”為標(biāo)準(zhǔn)

“定篇”“例文”“樣本”都屬于語文學(xué)科里的“學(xué)件”，語文學(xué)科里還有另一種類型的課文，是“用件”。語文教材里的“用件”，大致有“語文知識(shí)文”“引起議題文”“提供資料文”三類。人教版教材的“資料袋”、“寬帶網(wǎng)”、哲理小品文、綜合實(shí)踐活動(dòng)的“閱讀材料”均屬于“用件”。“用件類”課文主要教學(xué)兩方面的內(nèi)容：一是了解閱讀材料的核心內(nèi)容，二是由閱讀材料生發(fā)，交流搜集到的材料。

正如王榮生先生說：“一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限?！彼?，在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們要深入解讀文本，發(fā)掘課文的核心價(jià)值，確立正確、精當(dāng)、合適的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。