為學(xué)生提供促進(jìn)思維發(fā)展的舞臺(tái)

張媛

都說心有多大，舞臺(tái)就有多大。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，留給學(xué)生的空間有多大，學(xué)生的智慧就能得到多大的發(fā)揮。平時(shí)總聽身邊的教師抱怨：聽名師、特級(jí)教師們上課時(shí)總是能欣賞到引人入勝的精彩片段或讓人回味無窮的環(huán)節(jié)，而自己的課堂卻總是不能生成精彩的瞬間。筆者自己也常有這樣的困惑，反思之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是在平時(shí)的課堂教學(xué)中沒有給學(xué)生留足空間。課堂上，教師不僅要傳授知識(shí)，更要在學(xué)生心田種下思想的種子。要給學(xué)生思考的時(shí)間，使其綻放思維之花。

讓思維之花在質(zhì)疑中萌芽

思維和創(chuàng)造往往從“疑”開始，作為教師，首先要保護(hù)孩子好問的天性，為孩子留有足夠的時(shí)空，引導(dǎo)他們大膽提問。心理學(xué)研究表明：能發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的學(xué)生比只能解答問題的學(xué)生更聰明，其聰明之處就在于學(xué)生提出的問題中包含了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題情境，多給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。

記得在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，大部分同學(xué)都認(rèn)為“樹葉”是軸對(duì)稱圖形，而一位同學(xué)馬上表示了反對(duì)。他說：“老師，我在書上看到過，世界上沒有兩片一模一樣的樹葉，我還去比較了很多樹葉，確實(shí)如此。而且同一片樹葉左右兩邊也是沒有完全相同的，所以不可能是軸對(duì)稱圖形?！币粋€(gè)多么獨(dú)特的見解，多么勇敢的質(zhì)疑！筆者馬上在全班學(xué)生面前表揚(yáng)了他，并讓大家一起來討論這個(gè)問題，使學(xué)生明白了相對(duì)軸對(duì)稱圖形和絕對(duì)軸對(duì)稱圖形。正是這個(gè)質(zhì)疑，引導(dǎo)著學(xué)生們?nèi)ニ伎?，去探索更深層次的知識(shí)。這堂課雖然沒有完成預(yù)期的任務(wù)，但是作為老師，我保護(hù)了一顆敢于質(zhì)疑的心，讓學(xué)生明白了敢于質(zhì)疑的可貴。

可見，給孩子留有質(zhì)疑的時(shí)空，引導(dǎo)他們充分思考，就是在讓他們心底的那棵思維之花萌芽。

讓思維之花在探究中成長

“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。作為新時(shí)期的教師、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)中，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，開啟智慧之門；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生發(fā)揮的空間。因此，教師在課堂教學(xué)過程中要留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考和體驗(yàn)，讓學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)過程，共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，并從中得出結(jié)論。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)教師要立足于啟發(fā)，不要急于給學(xué)生答案或結(jié)論。只有給學(xué)生足夠的思維活動(dòng)空間，才能使其嘗試用自己的方法進(jìn)行思考，誘發(fā)創(chuàng)新的靈感。對(duì)于任何一點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生都會(huì)有他自己的想法，他們需要一個(gè)空間來發(fā)表自己的想法，耐心等待學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓思維在交流中發(fā)生碰撞，在碰撞中產(chǎn)生智慧，讓思維之花在探究中成長。

只要肯給孩子一點(diǎn)兒“靜思默想”時(shí)間，他們就能夠用自己的智慧去探究方法、解決問題。那么他們收獲的，就不只是知識(shí)，還有解決問題的方法。

讓思維之花在收獲中綻放

布局合理、結(jié)構(gòu)完美的課堂教學(xué)，不僅要有扣人心弦的“序曲”，引人入勝的主旋律，還要有回味無窮的“尾聲”，以達(dá)到前后渾然一體的美妙境界。在課堂結(jié)尾時(shí)，要留給學(xué)生思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生把本課所學(xué)的內(nèi)容引伸、拓寬，啟發(fā)學(xué)生把問題想深想透，以拓寬學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

如在“雞兔同籠”一課的結(jié)尾，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們一定有了許多收獲，例如學(xué)習(xí)了新的知識(shí)、掌握了新的學(xué)習(xí)方法。咱們先說說收獲了哪些知識(shí)？”在孩子們暢談了所學(xué)知識(shí)后，筆者又提示孩子們：“你們的收獲還真不少！能不能介紹一下你們是怎樣學(xué)會(huì)這些知識(shí)的？”此時(shí)，孩子們頭腦中會(huì)回憶起本節(jié)課由質(zhì)疑產(chǎn)生了探究，在得到用“畫圖”解決問題的方法后，又遇到了“1000個(gè)頭怎么畫？”這樣的新問題，繼續(xù)產(chǎn)生質(zhì)疑并進(jìn)行了深度思考，最終探究出了列算式解決問題的方法。

教師這樣的提問，一方面引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)新知的掌握；另一方面進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。這兩句話將課堂總結(jié)的內(nèi)容安排得有條有理，給孩子充分的思考、回顧、歸納的空間，讓學(xué)生心中的思維之花，在經(jīng)歷了萌芽和成長后，在課堂結(jié)尾處絢麗綻放！使學(xué)生真正感受到“課已盡而意無窮”的效果，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)尾真正起到“曲終收撥當(dāng)心畫，余音繞梁久不絕”的藝術(shù)效果。

其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。有了問題，才能促使學(xué)生帶著問題去進(jìn)行一次次地探索，去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生能質(zhì)疑問難，足以顯示他認(rèn)真思考了。在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師要留給學(xué)生發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，更要留出時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑，教師要敢于帶著學(xué)生走向問題。學(xué)生的想象將從教師提供的一方天地向無限宇宙延伸……教師有意識(shí)地留出時(shí)間讓學(xué)生想象，這樣才能有力地引導(dǎo)學(xué)生的思維在無限的時(shí)空領(lǐng)域縱橫馳騁、自由翱翔，學(xué)生才能學(xué)得積極主動(dòng)、學(xué)得快樂。給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，就能激起學(xué)生無窮的遐想。學(xué)生敢說自己想說的話，才能真正促進(jìn)其積極地進(jìn)行思考。

學(xué)生就是一棵棵小樹，如果我們給每一棵樹成長的時(shí)間，就會(huì)收獲一片綠蔭，得到滿院芳香！在足夠多的時(shí)間和空間里，學(xué)生會(huì)劃亮閃閃的智慧光點(diǎn)，綻放思維之花！

（作者單位：北京市豐臺(tái)區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）