金小芳

為了盡快引導(dǎo)教師走上教育科研之路，上海市嘉定區(qū)江橋小學(xué)提出了“做實科研，讓科研成為教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的科研工作理念，并在新課程改革的深入推進中，采用以區(qū)級重點課題研究為載體的研訓(xùn)教于一體的校本研修模式，開展了課題引領(lǐng)下的以專題講座為主要形式的校本培訓(xùn)，以及課堂教學(xué)觀課和評價的研究，取得了優(yōu)異的成績。

一、保障機制建立

健全的管理機制是教育科研有效運行的重要保障，只有建立和完善有關(guān)管理機制，才能使學(xué)校的科研管理健康發(fā)展，良性運行。

一是完善組織機構(gòu)。學(xué)校專門設(shè)立了科研室，明確了科研室工作職責(zé)，并成立了以區(qū)、校級骨干教師和中、高級職稱教師為核心的學(xué)校學(xué)術(shù)委員會，協(xié)同科研室負責(zé)教師課題立項、成果評比與發(fā)表等遴選工作。學(xué)校規(guī)定大小課題必須在備課組內(nèi)進行具體的實施。

二是重構(gòu)管理制度。為保證小課題研究的順利開展，在原有科研管理制度的基礎(chǔ)上，學(xué)校設(shè)計了《江橋小學(xué)小課題研究手冊》、制定了《嘉定區(qū)江橋小學(xué)校本小課題管理辦法》，提出了“五個一”小課題管理要求，即一個小課題研究方案、一堂研究課的實踐及教案、一次組內(nèi)研討活動記錄、一篇課題研究案例和一篇課題研究小論文，作為小課題研究的過程資料。

三是引入激勵機制。為引導(dǎo)教師自覺地參與課題研究，學(xué)校一方面將學(xué)期考核、年度考核等獎勵都與教師參與教育科研情況及科研成果掛鉤；另一方面將小課題研究作為教師“十二五”校本研修內(nèi)容之一，課題完成后給予教師相應(yīng)的校本培訓(xùn)學(xué)分。同時，學(xué)校對發(fā)表論文或科研成果獲獎的教師予以重獎；在選送教師外出培訓(xùn)或考察學(xué)習(xí)時，給予積極參與課題研究的教師優(yōu)先權(quán)。這些措施使教師們特別是青年教師申報課題的自覺意識明顯增強，也激發(fā)了教師參與課題研究的積極性，提高了教師的科研水平。

四是加大資金投入。學(xué)校設(shè)立專項資金用于科研工作，購買中國知網(wǎng)卡便于教師學(xué)習(xí)、查閱文獻，或購買相關(guān)書籍以夯實教師的理論根基，還擠出部分經(jīng)費作為教師外出學(xué)習(xí)、考察、參加科研會議活動之用。

二、立項流程明晰

學(xué)校小課題群是按照以下流程建立的：建立“小課題研究指南”—組織申報—學(xué)術(shù)委員會遴選—專家指導(dǎo)修改—學(xué)術(shù)委員會再遴選—立項發(fā)布。

一是深入調(diào)研，建立“小課題研究指南”。教育科研只有在堅實的理論支撐下才能具有敏銳的洞察力，也只有跟教育教學(xué)緊密相聯(lián)，才能在日常的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題，進而提煉為課題。因此，學(xué)校一方面深入課堂進行調(diào)研指導(dǎo)，同時聘請市、區(qū)教學(xué)專家對教師的課堂教學(xué)情況進行診斷，共同解決教師在課堂教學(xué)中存在的問題。而且在每周的行政會上，各學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)都要匯報課堂教學(xué)調(diào)研情況，交流教師在教學(xué)中存在的問題。另一方面，由科研室向教師們發(fā)放“教師專業(yè)發(fā)展需求問卷”，匯總教師的教育教學(xué)問題，了解教師專業(yè)發(fā)展需求。學(xué)校結(jié)合多方調(diào)研結(jié)果，按學(xué)科將課題進行歸類，將共性問題進行整合，由此建立“校級小課題研究指南”。

二是學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織小課題研究申報。學(xué)校組織聆聽南京市教科所所長劉永和“‘教師教科研的光榮與夢想”的講座，學(xué)習(xí)南京市優(yōu)秀教師課題的成功經(jīng)驗，思考小課題研究該如何定位與開展。學(xué)校的小課題研究是讓教師在短時間內(nèi)以教育教學(xué)中迫切需要解決的問題或者自我經(jīng)驗作為課題，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識和方法，改進教育教學(xué)問題，促進教師的專業(yè)發(fā)展，它具有研究范圍局部化、研究內(nèi)容具體化等特點。教師個人的小課題研究雖然能使其擁有獨立承擔(dān)課題研究的實踐過程，但是群體協(xié)作研究形式同樣不容忽視。它一般以備課組為主，是打造合作發(fā)展型學(xué)習(xí)研究團體的有效載體。基于這樣的思考，學(xué)校確定了兩種小課題研究形式：一種是發(fā)揮教師研究個性的個人課題；一種是以備課組為研究團隊的群體協(xié)作研究課題。小課題研究的相關(guān)培訓(xùn)，使教師們對何為小課題研究、小課題的特點等問題有了初步的了解。同時，科研室對有意向參與群體協(xié)作研究課題的教師進行了調(diào)研，并初定了研究項目，組建了備課組研究團隊。

三是加強指導(dǎo)，形成小課題研究方案。了解教師課題申報情況，幫助教師做好課題申報。為降低教師課題方案撰寫的難度，學(xué)?？蒲惺乙环矫嬷匦略O(shè)計小課題研究申請書，使之更加簡潔；另一方面加強對教師開展小課題研究申請書撰寫的指導(dǎo)，把課題研究方案的每一項目內(nèi)容的撰寫和撰寫要求都一一告知教師。小課題申請書上交后，科研室協(xié)同學(xué)校學(xué)術(shù)委員會遴選，及時反饋小課題方案撰寫情況，提出修改意見，并聘請專家進入第二輪修改。第二輪修改后，由學(xué)術(shù)委員會再次遴選，在校園網(wǎng)擇優(yōu)立項發(fā)布校級小課題。學(xué)術(shù)委員會對備課組領(lǐng)銜的群體協(xié)作小課題項目進行重點指導(dǎo)，并通過再指導(dǎo)、再修改后作為區(qū)級課題申報項目。加強指導(dǎo)，完善小課題研究方案是課題研究開展的重要前提，也是培養(yǎng)科研骨干的重要途徑。

三、研究過程常態(tài)

將小課題研究扎根于課堂教學(xué)實踐的土壤中，讓教育科研轉(zhuǎn)換成有效教學(xué)生產(chǎn)力是科研工作管理者經(jīng)常思考的問題。尤其在當(dāng)前教育教學(xué)改革背景下，面對學(xué)校方方面面的工作，理清工作思路，加強各方面的整合，成了學(xué)校工作管理的新模式?；谝陨纤伎?，在整合教科研訓(xùn)工作時，學(xué)校將小課題研究的運行，落實在備課組常態(tài)的教育教學(xué)研究活動中。

一是備課組長即群體協(xié)作小課題項目組長。備課組長在履行其職責(zé)的同時，也要履行群體協(xié)作小課題項目組長的職責(zé)。

二是備課組和小課題組活動內(nèi)容的整合。學(xué)校規(guī)定備課組在每學(xué)期中至少有一次小課題研討交流活動，平時的組內(nèi)“家?！闭n，或者組內(nèi)研究課就是小課題研究課。

三是依托教學(xué)節(jié)檢驗小課題研究活動成果。教學(xué)節(jié)內(nèi)容豐富、形式多樣，如科研沙龍、論文評比、網(wǎng)上論壇、骨干教師風(fēng)采……無論哪項內(nèi)容，都是對教師小課題研究成果的檢驗。

反思促成長，管理促發(fā)展。兩年的校級小課題研究管理使“江橋小學(xué)人”明白，小課題研究管理的效果將直接決定著教師課題研究的效果和專業(yè)能力的提升。學(xué)校為教師搭建各種平臺，把每一位教師引上教育科研之路。不斷思考、探索小課題管理策略，不斷提升校級課題的管理實效，“江橋小學(xué)人”一直在實踐著、奮斗著，并取得了一個又一個的良好成績。

（責(zé)任編輯 張慧籽）