校長(zhǎng)如何變革組織給班主任減負(fù)

汪志廣

[摘 要]校長(zhǎng)應(yīng)做好學(xué)校管理“頂層設(shè)計(jì)”，從組織變革的視角，通過(guò)對(duì)學(xué)校行政組織、教師組織、學(xué)生組織和家長(zhǎng)組織的改變，發(fā)揮組織的作用，提供組織保障，實(shí)現(xiàn)給班主任“減負(fù)”，穩(wěn)定班主任隊(duì)伍，激發(fā)班主任工作的積極性。

[關(guān)鍵詞]校長(zhǎng)；班主任；組織變革

人們常說(shuō)，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，一個(gè)好班主任就是一個(gè)好班級(jí)。如果每個(gè)班都好了，那么學(xué)校也就搞好了。由此可見班主任在學(xué)校工作中的重要性。班主任是班集體的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)生人生道路上的引路人。大力加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，是全面提高中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的必然選擇。作為一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)除了個(gè)人日常要多關(guān)注、關(guān)心班主任的生活，努力提高班主任的待遇，更要善于從學(xué)校組織層面做好統(tǒng)籌和創(chuàng)新，發(fā)揮組織的作用，提供組織保障，給班主任“減負(fù)”，讓班主任工作能夠輕松一些，讓更多的教師愿意和樂于當(dāng)班主任。

一、變革行政組織，做好統(tǒng)籌管理與創(chuàng)新

班主任的許多工作，單靠班主任自身是難以承擔(dān)，也難以較好完成的。比如涉及學(xué)生的報(bào)刊資料預(yù)訂、保險(xiǎn)的購(gòu)買、疫苗的注射與收費(fèi)、校服的推介與收費(fèi)等事項(xiàng)，常常要由班主任代辦代管，還有上級(jí)行政機(jī)構(gòu)安排的各種學(xué)校檢查達(dá)標(biāo)也少不了班主任的配合工作。 這些事務(wù)常常比教育教學(xué)活動(dòng)帶給班主任的負(fù)擔(dān)更大，消耗了班主任許多時(shí)間與精力。而其中來(lái)自上級(jí)行政機(jī)構(gòu)或?qū)W校行政部門的工作，就非常需要校長(zhǎng)站在學(xué)校管理層面做好“頂層設(shè)計(jì)”，予以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，積極解決。

校長(zhǎng)可以通過(guò)重組學(xué)校行政部門，或者重新定位行政機(jī)構(gòu)的功能，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)校組織的活力，從而減輕班主任行政類工作的負(fù)擔(dān)。比如，學(xué)校可以設(shè)立專門的學(xué)生服務(wù)組織機(jī)構(gòu)，如學(xué)生服務(wù)部、學(xué)生工作部或者學(xué)生服務(wù)中心，將那些達(dá)到一定規(guī)模的有共性的服務(wù)學(xué)生、聯(lián)系家長(zhǎng)的各類行政性事務(wù)性工作統(tǒng)一交由專門的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。

早在2004年，北京市廣渠門中學(xué)就做出了有益的探索，率先進(jìn)行了行政性組織變革——打破教務(wù)處、教導(dǎo)處、后勤處結(jié)構(gòu)，成立了課程部、資源部、學(xué)生服務(wù)部。上海市閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)將德育室、大隊(duì)部先是合并為“德育活動(dòng)部”，后又更名為“學(xué)生工作部”。如今，北京市十一學(xué)校、中關(guān)村第三小學(xué)等中小學(xué)也通過(guò)成立學(xué)生服務(wù)中心、開通學(xué)校微信公眾號(hào)、建立學(xué)校云平臺(tái)等組織措施，將各類能夠集中由學(xué)校職能部門處理的事務(wù)，盡量向?qū)W校或年級(jí)組層面集中，由專門設(shè)置的學(xué)生服務(wù)組織機(jī)構(gòu)處理，而不再將工作全部下放到各個(gè)班級(jí)交由班主任分頭完成。類似的調(diào)整，其他學(xué)校的校長(zhǎng)完全可以借鑒，這種變革其實(shí)也是建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的要求。

同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，也為學(xué)校組織變革提供了有力的技術(shù)支持。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)……正在用“智能”的力量重塑教育的形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)校管理”的工作正在蓬勃發(fā)展：譬如學(xué)校建有 “微信”辦公、信息、管理平臺(tái)，那么教師就不需要再跑到固定的地方才會(huì)看到通知；學(xué)生到校情況、班級(jí)日常評(píng)比結(jié)果、教師主題會(huì)議的安排、選修課走班的路徑和學(xué)生到班上課情況等事項(xiàng)，班主任可以從隨身攜帶的手機(jī)或平板電腦上隨時(shí)看到，甚至應(yīng)當(dāng)可以即時(shí)交互。學(xué)?；诖髷?shù)據(jù)，建立分析、判斷學(xué)生來(lái)自知識(shí)學(xué)習(xí)之外的其他問題的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，例如云校，可以幫助班主任解決諸如學(xué)生視覺和注意力不集中的糾正、心理診斷和心理疏導(dǎo)、生涯規(guī)劃、人際關(guān)系問題及指導(dǎo)、特別或特殊能力分析等事務(wù)。校長(zhǎng)可以通過(guò)組織變革，安排專業(yè)的部門和人員來(lái)集中處理這些事務(wù)，實(shí)現(xiàn)給班主任“減負(fù)”。

二、變革教師組織，強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)與支持

班級(jí)是一個(gè)整體，各學(xué)科教師之間的協(xié)調(diào)配合至關(guān)重要。只有充分調(diào)動(dòng)同一班級(jí)所有任課教師的工作積極性，才能全面完成一個(gè)班級(jí)的工作。班主任自然對(duì)有關(guān)班級(jí)的工作負(fù)有主要責(zé)任，但主要責(zé)任不等于全部責(zé)任。顯然，其他任課教師對(duì)有關(guān)班級(jí)的工作負(fù)有次要責(zé)任。然而，在很多情況下，次要責(zé)任并未得到具體而有效地落實(shí)。任課教師自身往往缺乏主動(dòng)負(fù)責(zé)的自覺，遇到學(xué)生教育問題時(shí)習(xí)慣推給班主任解決，次要責(zé)任最后形同可以不負(fù)責(zé)。

在給班主任“減負(fù)”上，校長(zhǎng)要變革教師組織，實(shí)施項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理，賦予班主任在教師團(tuán)隊(duì)中一定的管理權(quán)，積極培育教師社團(tuán)，充分重視并發(fā)揮任課教師的作用。用教師集體的力量來(lái)管理一個(gè)班級(jí)，顯然比班主任一個(gè)人管理班級(jí)更有力，也更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)?？梢苑抡諡檠芯空n堂教學(xué)、課程開發(fā)而組建的“學(xué)科教研組”，組建研究班級(jí)建設(shè)、學(xué)生教育的“班級(jí)教研組”，成立由班主任負(fù)責(zé)的班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)；也可賦予原有的“學(xué)科教研組”新的功能，將其擴(kuò)大為“教育研究組”；也可設(shè)立班主任沙龍，或建立班主任工作室，以組織的變革在工作上關(guān)心、支持班主任。比如上海市閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)成立了由骨干班主任、骨干年級(jí)組長(zhǎng)以及學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組主要成員組成的“學(xué)生成長(zhǎng)工作委員會(huì)”，全面負(fù)責(zé)班級(jí)、年級(jí)建設(shè)與學(xué)生工作的策劃與實(shí)施，強(qiáng)化對(duì)班主任的專業(yè)引領(lǐng)與支持。

學(xué)校也可將班級(jí)學(xué)生研究納入校本研究范疇，成為學(xué)校優(yōu)先關(guān)注和支持的課題。比如四川省成都市石室小學(xué)一（1）班班主任郭念老師開展的班級(jí)學(xué)生研究“給每個(gè)學(xué)生做一個(gè)私人訂制”，專門建立數(shù)據(jù)庫(kù)，記錄班里每位學(xué)生的前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)情況，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。提倡、支持班主任的這種研究其實(shí)就是學(xué)校強(qiáng)化對(duì)班主任專業(yè)引領(lǐng)的一個(gè)有力舉措。

除了及時(shí)妥善地解決班主任與任課教師之間的矛盾，校長(zhǎng)還要在學(xué)校管理中不斷鼓勵(lì)任課教師參與班級(jí)工作，并給任課教師適當(dāng)加壓；采用多種形式反饋學(xué)生對(duì)任課教師的意見和要求，經(jīng)常提醒班主任主動(dòng)邀請(qǐng)任課教師參加本班級(jí)的各類活動(dòng)。

此外，校長(zhǎng)還要注意完善班主任工作研修制度，設(shè)立“班主任學(xué)堂”或“青年班主任課堂”，定期組織班主任培訓(xùn)活動(dòng)?？梢浴罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”，邀請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、一定理論水平和專門研究的本?；蛲庑?yōu)秀班主任、專家、教授給班主任們系統(tǒng)講授“如何當(dāng)好班主任”的課程；也可以“走出去”，組織全體班主任或部分優(yōu)秀班主任外出學(xué)習(xí)，接受較高層次的班主任培訓(xùn)；還可以鼓勵(lì)班主任申報(bào)有關(guān)班級(jí)建設(shè)、學(xué)生教育的研究課題，開展課題研究，從整體上提高班主任的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

目前，已有一些學(xué)校在班主任工作方面進(jìn)行了大膽創(chuàng)新。比如北京市十一學(xué)校取消班主任制，建立導(dǎo)師制。也有學(xué)校探索實(shí)施團(tuán)隊(duì)班主任制（集體班主任制），其中包含三種情況：一是正副班主任制，也有學(xué)校將類似的舉措稱為“AB班主任制”；二是班級(jí)組制，即同一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)同時(shí)管理兩個(gè)班級(jí)；三是集體班主任制，即形成以“核心班主任”為主的班主任集體。如北京市古城中學(xué)每班有三位班主任，分別側(cè)重學(xué)業(yè)、心理、體育；江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校取消原來(lái)的單一班主任負(fù)責(zé)制，改為由班主任、任課教師、家長(zhǎng)、學(xué)生組成教育小組共同管理班級(jí)，整合學(xué)科資源，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)診斷指導(dǎo)。這些都為中小學(xué)校長(zhǎng)抓好班主任隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)行組織變革提供了寶貴的先例。

三、變革學(xué)生組織，

培養(yǎng)學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)與提升的能力

學(xué)校的教育教學(xué)工作是以班級(jí)為基本單位進(jìn)行的，而班級(jí)是學(xué)生集體的基層組織，是學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活的地方。班委會(huì)、團(tuán)隊(duì)組織、學(xué)生會(huì)是班主任在班級(jí)管理上的主要助手。一個(gè)班級(jí)的日常運(yùn)行過(guò)程中有大量細(xì)致、繁瑣的事情，如果事事都要班主任親歷親為的話，就會(huì)使班主任陷于疲于奔命的困境。所以，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的班級(jí)干部團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化學(xué)生組織，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，就顯得非常重要。變革學(xué)生組織，不僅可以培育學(xué)生的自主精神和自我管理能力，而且可以減輕班主任的很多負(fù)擔(dān)。

一個(gè)良好的班集體，自身就具有自我管理、自我糾錯(cuò)、自我促進(jìn)、自我完善的功能，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的作用。班主任要信任學(xué)生，放手讓學(xué)生去管理班級(jí)，開發(fā)他們的自我領(lǐng)導(dǎo)力，塑造其服務(wù)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，提高其綜合素質(zhì)。實(shí)踐中有不少的成功范例可以借鑒，如北京師范大學(xué)附屬中學(xué)錢學(xué)森班實(shí)行管理班級(jí)的“輪值雙班長(zhǎng)制”，即每周由兩位班長(zhǎng)負(fù)責(zé)班級(jí)日常管理，并組織一次自定主題的班會(huì)活動(dòng)。

學(xué)?？梢蚤_設(shè)提升“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力與合作精神”的實(shí)踐課程，完善學(xué)生自主管理的組織體系：學(xué)校層面有學(xué)生處、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)；年級(jí)建立學(xué)生自主管理委員會(huì)；班級(jí)建立學(xué)生自主管理小組（班委會(huì)）。學(xué)生自主管理主要包括學(xué)生行為管理、校園環(huán)境管理、兩操及日常規(guī)范管理等方面，具體內(nèi)容有：考勤、室內(nèi)衛(wèi)生、包干區(qū)衛(wèi)生、廣播操、眼保健操、晨會(huì)秩序、晚自修紀(jì)律、儀容儀表、行為規(guī)范，等等。班主任要借助各種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生形成對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的正確認(rèn)識(shí)；通過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)提升每一個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)技能，以促進(jìn)整個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

學(xué)校要不斷提升每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生都具備自我領(lǐng)導(dǎo)、自我提升的能力，而不僅僅是培養(yǎng)部分學(xué)生精英。對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，一是要培養(yǎng)學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)的能力，包括自我設(shè)計(jì)、自我完善、自我評(píng)價(jià)、自我學(xué)習(xí)、自律自制；二是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校可廣泛搭設(shè)多種平臺(tái)，組織學(xué)生開展拓展視野訓(xùn)練、目標(biāo)激勵(lì)訓(xùn)練、人際溝通訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練、決策執(zhí)行訓(xùn)練，開展校園和社區(qū)服務(wù)、幫助弱勢(shì)群體、文化遺產(chǎn)保護(hù)、環(huán)境保護(hù)等主題教育，努力把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成為有教養(yǎng)、能自律、有領(lǐng)導(dǎo)力的人。對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生從“他律”走向“自律”，使其具備自我學(xué)習(xí)管理、自我支配時(shí)間等方面的能力。學(xué)生干部得力，班主任輕松；學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力提升，班主任的負(fù)擔(dān)相應(yīng)就會(huì)下降。

四、變革家長(zhǎng)組織，家校協(xié)同育人

家校協(xié)同育人，是減輕班主任負(fù)擔(dān)的重要方法。校長(zhǎng)要為班主任減負(fù)，就要善于通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)志愿者、家長(zhǎng)會(huì)等組織，讓學(xué)生家長(zhǎng)參與活動(dòng)、參與課程、參與管理、參與決策，讓學(xué)生家長(zhǎng)和班主任攜手承擔(dān)教育學(xué)生的工作。

校長(zhǎng)要引導(dǎo)班主任主動(dòng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，和家長(zhǎng)形成一致的育人目標(biāo)，重視家長(zhǎng)會(huì)的作用，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)給家長(zhǎng)以信心。引導(dǎo)班主任利用家長(zhǎng)會(huì)平臺(tái)，建立完善、平等的定期溝通交流機(jī)制，向家長(zhǎng)們展示本班級(jí)各學(xué)科任課教師的教育理念、學(xué)識(shí)水平、教學(xué)特點(diǎn)以及性格特征等。班主任和各學(xué)科任課教師都要尊重家長(zhǎng)，經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，并對(duì)家長(zhǎng)提出建設(shè)性的要求，指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)教育孩子的方法。

以往中小學(xué)家校合作的形式很多，包括家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)分享、學(xué)校開放日、微信、電話、短信，等等。存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：一是家校溝通單向，以學(xué)校向家長(zhǎng)的單向傳遞為主，家長(zhǎng)的意見得不到足夠的回應(yīng)；二是職責(zé)不清，共育意識(shí)差；三是家?；顒?dòng)的組織形式隨意，連貫性不強(qiáng)；四是效果不好，關(guān)注內(nèi)容狹窄；五是家校合作形式單一，合作程度不深。今后，校長(zhǎng)要牢牢把握吸引家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的主要因素：家長(zhǎng)的參與式角色需要正式建立起來(lái)，并輔以主動(dòng)、積極的交流；家長(zhǎng)能感知到自己能有效地幫助孩子提高，這就需要學(xué)校明確地讓家長(zhǎng)知曉他們的參與對(duì)于孩子的重要意義，要經(jīng)常告知家長(zhǎng)孩子的提高情況；家長(zhǎng)能感覺到自己被學(xué)校需要和歡迎，這就需要學(xué)校創(chuàng)辦充滿尊重的歡迎氣氛的活動(dòng)，布置需要和家長(zhǎng)交流的課后作業(yè)。

學(xué)校可以探索建立多種形式的家校聯(lián)盟。比如：成立家庭教育實(shí)踐研究中心，探討和實(shí)踐各種可行的合作模式，整合各種資源，定期給各個(gè)利益相關(guān)群體以舉辦講座等方式來(lái)開展活動(dòng)；設(shè)立家長(zhǎng)志愿團(tuán)，開展家長(zhǎng)志愿活動(dòng)，招募家長(zhǎng)作為志愿者來(lái)幫助和支持學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，為學(xué)校提供教育教學(xué)支持，如“午間半小時(shí)”的陪伴、特殊教育援助等，也可以協(xié)助設(shè)備調(diào)配、場(chǎng)地、器材等；建立家校事務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)展中心，通過(guò)家校聯(lián)合會(huì)，整合、協(xié)調(diào)和解決家校間出現(xiàn)的訴求和問題；開展“鄰家小孩”項(xiàng)目，監(jiān)管和協(xié)助兒童同伴間的互幫互助活動(dòng)，以及引導(dǎo)孩子參加各種社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。

學(xué)校也可以建立家長(zhǎng)教師委員會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表參與學(xué)校決策，促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)；變革家長(zhǎng)會(huì)，提供公益免費(fèi)菜單式指導(dǎo)、公益免費(fèi)手機(jī)家長(zhǎng)學(xué)校，開展“家校合作每月一題”“家庭教育專業(yè)化人才培養(yǎng)”等實(shí)質(zhì)性項(xiàng)目，以期終結(jié)長(zhǎng)期以來(lái)家長(zhǎng)學(xué)校流于形式等問題。

學(xué)校還可以逐步探索“云學(xué)?！钡墓芾矸绞?，提倡班主任利用QQ群、博客、微信等構(gòu)建班級(jí)管理平臺(tái)，利用博客、微信的分類及鏈接功能，與其他班級(jí)形成互動(dòng)；利用QQ群、微信群召開網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)會(huì)及組織話題式討論。

從當(dāng)下學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況看，只要校長(zhǎng)勇于更新學(xué)校治理思維，敢于走出慣有的工作模式，大膽變革學(xué)校組織，積極改變管理行為，就可以真正達(dá)成為班主任減負(fù)的目標(biāo)，取得良好的教育效果。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 張慧籽）