縣域初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及解決對策分析

韓冰+++付新花

[摘 要]通過調(diào)查，了解當(dāng)前縣域初中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，從一線教師急需的方面明確了應(yīng)采取的措施和對策。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué)；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

一、引言

為了進(jìn)一步了解甘肅省岷縣初中化學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，找到解決問題的方法和途徑，引導(dǎo)全縣初中化學(xué)課堂教學(xué)走出困境，課題組精心編制了《初中化學(xué)教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師問卷）》（以下簡稱教師問卷）和《初中化學(xué)課堂有效教學(xué)調(diào)查問卷》（以下簡稱學(xué)生問卷）。學(xué)生問卷主要從學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、喜歡的課堂教學(xué)模式、對課堂教學(xué)效果提升的看法等方面編制；共有37道題，主要是選擇題、補(bǔ)充選擇題、問答題三種題型，選擇題備選答案3—6個不等。教師問卷主要從教師備課、組織課堂教學(xué)、學(xué)生輔導(dǎo)、教學(xué)反思、對提高課堂教學(xué)效率的看法等方面編制；共有66道題，主要是選擇題、補(bǔ)充選擇題、問答題三種題型。

課題組對縣域內(nèi)的獨(dú)立初中、九年一貫制學(xué)校和完全中學(xué)九年級在校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放學(xué)生問卷1500份，回收1482份，回收率98.8%；向三所完全中學(xué)、四所九年制學(xué)校、九所獨(dú)立初中發(fā)放教師問卷34份，回收34份，回收率100%。作答問卷的教師中有中學(xué)高級教師1人，一級教師11人，二級教師22人。現(xiàn)對調(diào)查情況分析如下。

岷縣現(xiàn)有完全中學(xué)3所、獨(dú)立初中13所、九年一貫制學(xué)校10所，其中城區(qū)獨(dú)立初中1所、民族九年制學(xué)校1所、完全中學(xué)1所，其他學(xué)校全部分布在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地。全縣現(xiàn)有九年級學(xué)生約5932人，但學(xué)生化學(xué)水平整體不高。除去試卷結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化外，從整體上看，近三年的中考成績是逐步降低的，明顯趨勢是一邊倒，低分學(xué)生比例逐年走高，而優(yōu)秀生比例是逐年下降。由此充分說明了進(jìn)行“初中化學(xué)課堂有效性”課題研究的必要性以及該課題研究的實用性。

二、調(diào)查問卷分析

1.學(xué)生問卷分析

一是從學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度來看，農(nóng)村學(xué)校初中生有50%喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，同時也有42%的學(xué)生是一般喜歡化學(xué)；而城區(qū)學(xué)校初中生有62.75%喜歡化學(xué)，還有21.75%的學(xué)生最喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)。至于喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)的原因，無論農(nóng)村學(xué)校還是城區(qū)學(xué)校的大部分學(xué)生都選擇了喜歡這門學(xué)科，同時也有接近25%的學(xué)生（城區(qū)23.5%，農(nóng)村26%）選擇了喜歡這門課的教師。

二是從學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣來看，農(nóng)村學(xué)校初中生有68%選擇了會預(yù)習(xí)自己喜歡的那位教師教的科目，有26%的學(xué)生會預(yù)習(xí)自己認(rèn)為成績不理想的科目；城區(qū)學(xué)校初中生有47.06%會預(yù)習(xí)自己認(rèn)為成績不理想的科目，但也有23.53%的學(xué)生選擇了不預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)方法上，農(nóng)村和城區(qū)學(xué)生的選擇也存在差異，60%的農(nóng)村學(xué)校學(xué)生會閱讀要學(xué)的內(nèi)容，歸納出重難點，劃出不懂的或有疑問的地方，但城區(qū)學(xué)校學(xué)生只有35.29%這樣做，還有39.22%的城區(qū)學(xué)校學(xué)生選擇了把要學(xué)的內(nèi)容看一遍。在聽課中，城區(qū)學(xué)校有72.55%的學(xué)生、農(nóng)村學(xué)校有58%的學(xué)生會選擇“一面聽，一面把老師講的和自己認(rèn)為重要的內(nèi)容記在書上”。

三是從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，整體而言，練習(xí)課上“完全按老師的要求進(jìn)行，不主動對問題進(jìn)行探究”的學(xué)生約占20%—32%。在完成作業(yè)上，城區(qū)學(xué)校有21.75%的學(xué)生“只講究速度，做完就完事”；農(nóng)村學(xué)校學(xué)生有38%不喜歡在課堂上思考問題；農(nóng)村學(xué)校學(xué)生中有48%、城區(qū)學(xué)校學(xué)生中有60.78%在課堂合作學(xué)習(xí)中只是偶爾發(fā)言；城區(qū)學(xué)生約有1/4只跟同桌交流；農(nóng)村學(xué)校有32%的學(xué)生、城區(qū)學(xué)校有17.65%的學(xué)生認(rèn)為小組活動“是少數(shù)人的事”；農(nóng)村學(xué)校有28%的學(xué)生、城區(qū)學(xué)校有31.73%的學(xué)生不敢在課堂上表達(dá)自己的見解，而且機(jī)會也很少。

四是從教師的教學(xué)方法來看，整體而言，60%—90%的學(xué)生喜歡“老師指點方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合”的課堂教學(xué)方式；58%—66.67%的學(xué)生希望教師在課堂上“調(diào)整授課方式，使課堂更加生動”；有18%—38%的學(xué)生在課堂上與教師配合不太積極。城區(qū)學(xué)校有21.57%的學(xué)生認(rèn)為教師對自己的評價“無所謂”，農(nóng)村學(xué)校有20%的學(xué)生認(rèn)為教師對自己的評價“不重要”；農(nóng)村學(xué)校學(xué)生有42%喜歡“老師多講多抄，學(xué)生主要聽講和記錄，老師指點方法”，城區(qū)學(xué)校學(xué)生有62.75%喜歡“學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合，老師很少講解”的課堂教學(xué)方式 ；半數(shù)以上的學(xué)生喜歡的化學(xué)課堂教學(xué)是“上課有激情、幽默、生動、有趣”。

五是從教師的課堂教學(xué)來看，在“受老師表揚(yáng)”這個問題上，城區(qū)學(xué)校學(xué)生在“從不”“偶爾”“既有表揚(yáng)，也有批評”三個選項中各占了1/3，“經(jīng)?！边@個選項是0，而農(nóng)村學(xué)校學(xué)生選“經(jīng)?！钡囊仓挥?%。在教師教學(xué)時間的分配上，城區(qū)學(xué)校有86.27%的學(xué)生認(rèn)為“適中”，而農(nóng)村學(xué)校學(xué)生這樣選擇的只有52%，有32%的農(nóng)村學(xué)校學(xué)生則認(rèn)為“適中，但要改進(jìn)教學(xué)方法”；有近50%的學(xué)生認(rèn)為“老師精講累計時間不超過1/2，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計時間不少于1/2”；城區(qū)學(xué)校有86.27%的學(xué)生、農(nóng)村學(xué)校有64%的學(xué)生希望教師“采用靈活多樣的教學(xué)方式”；在教師提問方式上，城區(qū)學(xué)校有84.31%的學(xué)生、農(nóng)村學(xué)校有74%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“留一定的時間讓學(xué)生思考”；在預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)方面，有50%以上的學(xué)生選擇了“曾給全班學(xué)生指導(dǎo)過”；在教師是否要求記學(xué)習(xí)筆記時，城區(qū)學(xué)校學(xué)生有43%、農(nóng)村學(xué)校學(xué)生有62%選擇了“每節(jié)課都必須記”，但也有35%及以上的學(xué)生選了“有時記，有時不記”；在課堂教學(xué)情境的設(shè)計上，城區(qū)學(xué)校有86.27%的學(xué)生選擇了“能吸引”，而農(nóng)村學(xué)校有38%的學(xué)生選擇了“老師很少設(shè)計或從不設(shè)計”。另外，城區(qū)學(xué)校有76.47%的學(xué)生反映教師經(jīng)常拖堂。

2.教師問卷分析

一是從教師備課來看，35.29%的教師在“研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，尋找課外相關(guān)資料”上耗時最多，大約用“兩小時”；備課時教師考慮和反思最多的是“課堂活動的內(nèi)容及形式設(shè)計”，而有78.26%的教師只是“部分考慮了”創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有1/3的教師備課仍然是“單打獨(dú)斗”；1/3的教師雖然是在集體備課，但無固定形式，也無固定文字材料。此外，只有47.83%的教師認(rèn)為“集體備課做的扎實，整體力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于名師效應(yīng)”；有13.04%的教師備寫教案是為了應(yīng)付檢查。

二是在上課方面，有一半多的教師對“活動與探究”還停留在教師演示階段；有47.83%的教師認(rèn)為實驗對學(xué)習(xí)化學(xué)知識有幫助，但約有一半的教師只是“偶爾安排一次”學(xué)生分組實驗；有將近60%的教師承認(rèn)自己在課堂上講得太多，每節(jié)課只給學(xué)生10分鐘左右的練習(xí)和自學(xué)時間，因為怕學(xué)生自己不學(xué)，或者學(xué)了也學(xué)不懂；有60.87%的教師認(rèn)為自己上課效率一般，提高效率的有效措施是“充分調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動”；有26.09%的教師在上課過程中只是偶爾讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有30.43%的教師也是“偶爾”告訴學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容并要求學(xué)生預(yù)習(xí)，而約有一半的教師有過準(zhǔn)備不充分就去上課的情形。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，有34.78%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)最主要的是要讓學(xué)生學(xué)到“解決問題的思路和方法”；在教材內(nèi)容的處理上，只有8.7%的教師“完全按照教材進(jìn)行教學(xué)”，而大多數(shù)教師都根據(jù)實際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了變動、增加或刪減。在課堂提問上，有69.57%的教師采用“先提出問題，留一定時間讓學(xué)生思考后回答”的方式，缺少對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有26.09%的教師課后感覺“不盡如人意”；17.39%的教師對復(fù)習(xí)教學(xué)都采取“先復(fù)述，學(xué)生跟著說”的辦法；50%的教師在講評試卷時是“按照試卷順序講評”；70.59%的教師只是“偶爾”讓學(xué)生上講臺為其他學(xué)生當(dāng)“小老師”；38.24%的教師反映課堂上學(xué)生“很少”提問；32.35%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性“一般”；接近30%的教師只是“偶爾”與學(xué)生進(jìn)行情感溝通和交流。在是否有針對性地進(jìn)行分類教學(xué)和輔導(dǎo)的問題上，有41.18%的教師選擇了“偶爾”；當(dāng)問到教師在課堂教學(xué)中最擅長的教學(xué)方法時，有50%的教師選擇了“以講為主”；有少數(shù)教師從來不用計算機(jī)輔助教學(xué)。有64.71%的教師認(rèn)為現(xiàn)在最大的困難是“如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率”，而有26.47%的教師則認(rèn)為是“培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。

3.反映出的問題

（1）學(xué)生問卷

一是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳。學(xué)生不會積極主動地去預(yù)習(xí)第二天將要學(xué)習(xí)的課程，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生不預(yù)習(xí)；即使預(yù)習(xí)，有部分學(xué)生也只預(yù)習(xí)自己喜歡的教師所教的科目，而有1/4至1/2的學(xué)生預(yù)習(xí)的是成績不理想的科目。此外，有18%的學(xué)生不會預(yù)習(xí)，而在預(yù)習(xí)方法上有1/4的學(xué)生認(rèn)為教師沒有指導(dǎo)過。二是有相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上被動接受，不主動思考，與教師不配合，在小組合作學(xué)習(xí)時不發(fā)言，對作業(yè)也是應(yīng)付了事，漠視教師對自己的評價。三是學(xué)生認(rèn)為教師的教法單一，組織課堂教學(xué)的方法需要改進(jìn)，如給學(xué)生思考的時間過少，農(nóng)村學(xué)校將近40%的教師不設(shè)計課堂教學(xué)情境，城區(qū)學(xué)校教師經(jīng)常拖堂，教學(xué)過程中對學(xué)生缺少激勵。四是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有待提升。

（2）教師問卷

一是做學(xué)生喜歡的教師是提高教育教學(xué)成績的必由之路。二是學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法是制約教學(xué)成績提高的直接原因。三是教師的教學(xué)方式制約了教學(xué)成績的提高。如教師備課仍然是以傳統(tǒng)的知識和過程為主，輕方法、輕教法、輕學(xué)法的現(xiàn)象普遍存在；教師備課仍然沒有形成合力，集體智慧沒有發(fā)揮；教師對創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣方面還沒有足夠重視，對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)還不夠重視；教師缺少把課堂還給學(xué)生的意識和理念；教師對學(xué)生分組學(xué)習(xí)重視不夠；教師對學(xué)科知識不夠重視，其課堂教學(xué)中學(xué)科特點沒有得到重視和凸顯。四是有些環(huán)節(jié)設(shè)置不夠科學(xué)合理，造成了教學(xué)效率不高。如64.71%的教師在試卷點評時使用頻率最高的教學(xué)方法是“教師主講，輔以學(xué)生討論和思考”；58.82%的教師認(rèn)為改善教學(xué)效果的最大障礙是“教育教學(xué)理念欠缺”；40%左右的教師認(rèn)為學(xué)校開展學(xué)科教學(xué)最大的困難是教師缺乏相應(yīng)的激勵政策、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣；有1/3的教師近三年沒有寫過1篇教學(xué)論文；38.24%的教師認(rèn)為從“尋找符合自身特點的教學(xué)模式”入手最能提高課堂效率。

三、對策分析

1.著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培根說：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣?！睘榇?，各學(xué)?？梢酝ㄟ^晨會、主題班會、政治課和社團(tuán)活動對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和勵志教育，用各種具體的活動和事例讓學(xué)生受到潛移默化的影響。初中生畢竟年齡較小，可塑性較強(qiáng)，根據(jù)筆者的從教經(jīng)驗，只要教師用心，效果還是比較明顯的。

2.設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)在很大程度上取決于教師，教師要通過各種辦法，利用學(xué)科特點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，很多問題就可迎刃而解了。筆者曾經(jīng)在學(xué)校任教時，為學(xué)生演示用高錳酸鉀制氧氣的實驗，之后，就有學(xué)生利用青霉素瓶子和小竹管以及在藥鋪中買到的高錳酸鉀做實驗。學(xué)生在實驗過程中看到了許多與課堂演示實驗不同的現(xiàn)象，手也被藥品腐蝕得發(fā)黃，聞氧氣的味道時還被嗆了一下，這就是興趣的力量。除了實驗外，現(xiàn)在的微視頻、科教片、生活實踐都是很好的資源，教師應(yīng)該注重對這些資源的開發(fā)和利用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.加大學(xué)科教師培訓(xùn)力度

近幾年，隨著“國培計劃”的實施，學(xué)科教師外出參加培訓(xùn)的機(jī)會明顯增多。參訓(xùn)教師在理念上、視野上自然有明顯提升，但參加培訓(xùn)的教師數(shù)量畢竟有限，況且高新技術(shù)的落地生根還需要一個過程，是否適合本地實際還需要磨合。筆者要提的教師培訓(xùn)主要是指校本培訓(xùn)，即“師帶徒”的培訓(xùn)方式，這種培訓(xùn)既切合實際又便于實施，成本較低，而且效果顯著，非常有利于教師專業(yè)成長。2017年，筆者通過參加省政府督導(dǎo)團(tuán)對縣級政府教育工作督導(dǎo)評估活動發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的教師培養(yǎng)只有方案，沒有培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)措施，更沒有培養(yǎng)結(jié)果，而實施了結(jié)對培養(yǎng)計劃的學(xué)校，教師成長就相當(dāng)明顯。

4.以校為單位探索適合本校、本學(xué)科教學(xué)的基本模式

新課程改革實施以來，部分教師變得越來越不會上課，尤其是年輕教師，既放棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式，又沒有找到適合自己、適合本學(xué)科的有效教法，只是照本宣科。由于教師講的內(nèi)容教材上都有，學(xué)生覺得上課沒意思，教學(xué)效果不佳。因此，學(xué)校要實行“頂層設(shè)計”，抽調(diào)學(xué)科骨干力量，研究和制定適合本校、本學(xué)科的基本教學(xué)模式，讓其他教師在校內(nèi)邊試用邊修正，從而逐步形成一整套符合本校實際的學(xué)科教學(xué)模式，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 張慧籽）