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2017-08-26 08:33:19官華唐曉舟
師道·教研 2017年8期
官華+唐曉舟
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)專業(yè)技能型人才的需求越來越大，技工院校作為技能人才培養(yǎng)的重要基地，承載了提高勞動(dòng)者素質(zhì)和技能、進(jìn)而促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的艱巨任務(wù)。但技工院校人才的培養(yǎng)，必須與市場、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求緊密結(jié)合，校企合作就成為技工院校發(fā)展的方向和必由之路。
一、技工院校校企合作資源依賴關(guān)系分析
企業(yè)合作的主要目的和動(dòng)力是人力資源儲(chǔ)備和獲取勞動(dòng)力。隨著我國職業(yè)教育的廣泛開展，特別是高等職業(yè)教育的普及和深化，技工學(xué)校的學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)方面的弱點(diǎn)愈發(fā)明顯，企業(yè)更傾向于與更高層次的學(xué)校合作，吸納更為優(yōu)秀的人員作為定向培養(yǎng)的對(duì)象。而且高校在科研方面的能力也成為吸引企業(yè)合作的關(guān)鍵資源，相比之下技工院校在資源競爭中則處于劣勢(shì)。同時(shí)，目前各類專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展日益蓬勃，相比技工院校的教師，那里的教師往往具備了豐富的理論和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)的師資、靈活的教學(xué)方式為企業(yè)的內(nèi)部培訓(xùn)提供了多種渠道，企業(yè)不再依賴于技工院?！耙Ｈ霃S”的方式來培養(yǎng)員工，企業(yè)對(duì)技工學(xué)校的依賴程度不可避免地越來越弱。在組織間異質(zhì)性資源交換和整合的需求降低的時(shí)候，校企合作維系的紐帶也變得不再穩(wěn)固和堅(jiān)強(qiáng)，企業(yè)在合作中缺乏主動(dòng)性，合作機(jī)制缺乏保障，學(xué)校面對(duì)企業(yè)的臨時(shí)退出等行為也無能為力。
二、校企合作中技工院校的弱勢(shì)地位
校企合作就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和工作實(shí)踐相結(jié)合，擺脫以往學(xué)生只掌握理論知識(shí)的困境，注重教學(xué)的針對(duì)性和應(yīng)用性，學(xué)校和企業(yè)在此過程中達(dá)到“雙贏”。校企合作起源于德國，在學(xué)徒制的基礎(chǔ)上形成發(fā)展，目前成為發(fā)達(dá)國家高技能人才培養(yǎng)的一種重要模式，其中又分為企業(yè)本位校企合作模式和學(xué)校本位校企合作模式。企業(yè)本位模式中培養(yǎng)的對(duì)象主要是企業(yè)的學(xué)徒工，企業(yè)是合作的主要組織者和管理者。學(xué)校本位模式以在校生為培養(yǎng)對(duì)象，學(xué)校根據(jù)企業(yè)和市場的需求，設(shè)置專業(yè)和課程，并安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)校是合作的主要組織者和管理者。前者以德國的雙元制，英國的工學(xué)結(jié)合和日本的產(chǎn)學(xué)合作為代表，后者主要是美國的合作教育和我國現(xiàn)行大部分職業(yè)院校的校企合作模式。這兩種模式的校企合作都是資源在學(xué)校和企業(yè)交換的一種方式，然而在交換過程中對(duì)關(guān)鍵性資源和稀缺性資源的把握，就成為組織能否掌握主動(dòng)權(quán)的關(guān)鍵因素。
目前我國大部分技工院校采取的學(xué)校本位校企合作模式很多存在“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象，究其原因是由于在合作過程中學(xué)校和企業(yè)占據(jù)的可競爭性資源不同。企業(yè)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)利潤最大化，在校企合作過程中很多企業(yè)希望能夠從學(xué)校獲得先進(jìn)的技術(shù)開發(fā)產(chǎn)品，得到優(yōu)質(zhì)合格的技能人才，并獲得企業(yè)員工職業(yè)發(fā)展的理論和技術(shù)支持。但在考慮到接收技工院校實(shí)習(xí)生后管理成本加大、實(shí)習(xí)生技能水平不高、生產(chǎn)效率降低、影響經(jīng)營利潤等問題后，不樂于與學(xué)校進(jìn)行合作，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生所創(chuàng)造的價(jià)值不足以彌補(bǔ)企業(yè)在合作過程中的損失。而企業(yè)能夠提供的實(shí)習(xí)場地、設(shè)備、資金是學(xué)校迫切需求的資源，特別是在行業(yè)內(nèi)實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)更是學(xué)校夢(mèng)寐以求的合作對(duì)象，同時(shí)企業(yè)又是人才輸出的終端，決定著技工院校學(xué)生就業(yè)率的高低，以此對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)產(chǎn)生了更進(jìn)一步的影響。因此可見學(xué)校與企業(yè)所交換資源的重要性有著嚴(yán)重不均衡和不平等，優(yōu)質(zhì)的企業(yè)資源是在資源交換中企業(yè)的核心競爭力，而學(xué)校在此方面處于劣勢(shì)地位，依賴于企業(yè)所能提供的關(guān)鍵性資源。為了吸引與企業(yè)的合作，目前技工院校采取根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)置專業(yè)、編寫教材，采取訂單式培養(yǎng)、引廠入校等方式為企業(yè)針對(duì)性地培養(yǎng)技能人才，希望能夠盡可能多的獲取企業(yè)的支持和幫助。
三、技工院校的行動(dòng)策略
以上分析可見，技工學(xué)院在校企合作中由于自身資源的重要性較低，可替代性強(qiáng)，在校企合作中處于弱勢(shì)地位，對(duì)企業(yè)的資源依賴較強(qiáng)。而資源依賴?yán)碚撜J(rèn)為組織的成功在于最大化其權(quán)力，組織必須通過控制關(guān)鍵資源來降低對(duì)外部組織的依賴，同時(shí)占有更多的資源來提高外部組織對(duì)自身的依賴。因此在校企合作的資源不對(duì)稱性關(guān)系下，技工學(xué)校為了改變現(xiàn)在被動(dòng)地位的尷尬，必須要提高與企業(yè)互補(bǔ)性資源占有量并控制關(guān)鍵性資源，提高核心競爭力，才能在加強(qiáng)校企合作的同時(shí)，保證學(xué)校自身的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)可持續(xù)、健康發(fā)展。
1. 加強(qiáng)學(xué)校的科研水平，搭建產(chǎn)學(xué)研工一體化合作平臺(tái)。企業(yè)在校企合作中希望從學(xué)校獲取知識(shí)、技術(shù)、人才、品牌等資源，其中最期望能夠借助學(xué)校的力量增強(qiáng)自身的研發(fā)能力和創(chuàng)新能力，這說明人力資源并不是企業(yè)最看重的因素。由于技工學(xué)校以往偏重于一線操作的訓(xùn)練，而在產(chǎn)品和機(jī)械設(shè)備設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力方面的知識(shí)儲(chǔ)備及訓(xùn)練都略顯不足，在校企合作中研發(fā)創(chuàng)新一直是薄弱環(huán)節(jié)。因此加強(qiáng)學(xué)校的科研水平，特別是自主創(chuàng)新和研發(fā)能力已成為在校企合作中的競爭性資源。只有當(dāng)學(xué)校的科研能力達(dá)到一定的水平和層次，能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造更多的產(chǎn)值和經(jīng)營利潤時(shí)，企業(yè)才會(huì)有充分的興趣與學(xué)校開展深入合作，推動(dòng)校企合作向縱深方向發(fā)展。
2. 建設(shè)雙師型人才隊(duì)伍，增強(qiáng)人才資源吸引力。目前技工院校的教師隊(duì)伍主要由高校應(yīng)屆畢業(yè)生和具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人員組成，高校應(yīng)屆畢業(yè)生具有較高的文化理論知識(shí)而缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)人員往往是企業(yè)中的業(yè)務(wù)骨干而科研能力又相對(duì)薄弱。由于企業(yè)在與學(xué)校進(jìn)行合作過程中，既希望學(xué)校能夠提供較高的科研技術(shù)以促進(jìn)生產(chǎn)革新，又希望學(xué)生在教師的指導(dǎo)下具備較高水平的動(dòng)手能力，這就對(duì)技工院校的教師提出了理論和技能兩方面的特殊要求。為了提高教師隊(duì)伍的建設(shè)，一方面需要社會(huì)及政府給予技工院校教師更多的認(rèn)可和認(rèn)定，在薪酬待遇、晉升評(píng)價(jià)體系等方面與其他院校的教師公平對(duì)待，以吸引優(yōu)質(zhì)人才參與到職業(yè)教育中；另一方面學(xué)校要在制度方面協(xié)助教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，并且創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)聘請(qǐng)企業(yè)專家到學(xué)校與老師溝通交流、互通有無。
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1. 加強(qiáng)學(xué)校的科研水平，搭建產(chǎn)學(xué)研工一體化合作平臺(tái)。企業(yè)在校企合作中希望從學(xué)校獲取知識(shí)、技術(shù)、人才、品牌等資源，其中最期望能夠借助學(xué)校的力量增強(qiáng)自身的研發(fā)能力和創(chuàng)新能力，這說明人力資源并不是企業(yè)最看重的因素。由于技工學(xué)校以往偏重于一線操作的訓(xùn)練，而在產(chǎn)品和機(jī)械設(shè)備設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力方面的知識(shí)儲(chǔ)備及訓(xùn)練都略顯不足，在校企合作中研發(fā)創(chuàng)新一直是薄弱環(huán)節(jié)。因此加強(qiáng)學(xué)校的科研水平，特別是自主創(chuàng)新和研發(fā)能力已成為在校企合作中的競爭性資源。只有當(dāng)學(xué)校的科研能力達(dá)到一定的水平和層次，能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造更多的產(chǎn)值和經(jīng)營利潤時(shí)，企業(yè)才會(huì)有充分的興趣與學(xué)校開展深入合作，推動(dòng)校企合作向縱深方向發(fā)展。
2. 建設(shè)雙師型人才隊(duì)伍，增強(qiáng)人才資源吸引力。目前技工院校的教師隊(duì)伍主要由高校應(yīng)屆畢業(yè)生和具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人員組成，高校應(yīng)屆畢業(yè)生具有較高的文化理論知識(shí)而缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)人員往往是企業(yè)中的業(yè)務(wù)骨干而科研能力又相對(duì)薄弱。由于企業(yè)在與學(xué)校進(jìn)行合作過程中，既希望學(xué)校能夠提供較高的科研技術(shù)以促進(jìn)生產(chǎn)革新，又希望學(xué)生在教師的指導(dǎo)下具備較高水平的動(dòng)手能力，這就對(duì)技工院校的教師提出了理論和技能兩方面的特殊要求。為了提高教師隊(duì)伍的建設(shè)，一方面需要社會(huì)及政府給予技工院校教師更多的認(rèn)可和認(rèn)定，在薪酬待遇、晉升評(píng)價(jià)體系等方面與其他院校的教師公平對(duì)待，以吸引優(yōu)質(zhì)人才參與到職業(yè)教育中；另一方面學(xué)校要在制度方面協(xié)助教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，并且創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)聘請(qǐng)企業(yè)專家到學(xué)校與老師溝通交流、互通有無。
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